芻議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資料以及傳播迅速的特點(diǎn)，大顯獨(dú)特的內(nèi)在魅力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有利于營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，讓學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)流程；成長(zhǎng)成才

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，利用固定的模式、固定的地點(diǎn)、固定的教學(xué)程序?qū)㈤喿x完成，導(dǎo)致學(xué)生的交互性較少，學(xué)習(xí)氛圍較差。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)的局限性，改變教學(xué)的模式。以個(gè)人為主的個(gè)別化學(xué)習(xí)和集體合作為主要學(xué)習(xí)方式的虛擬學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，這樣不僅讓學(xué)生能夠有目的地獲取信息，掌握知識(shí)，還能更好地理解與吸收知識(shí)。

一、提出主題，創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師通過(guò)結(jié)合所學(xué)課文的內(nèi)容確立語(yǔ)文閱讀課的主題，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)明確目標(biāo)與要求。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，是離不開(kāi)“情”與“景”的，“情”是整個(gè)閱讀的精華所在，融會(huì)于文章的字里行間，“景”是整個(gè)閱讀的畫(huà)面所在，勾勒于一幅幅的畫(huà)卷。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，將“情”與“景”融于一體，可使學(xué)生體會(huì)文章的真實(shí)情景，感受閱讀的樂(lè)趣。如高中課文中的《紀(jì)念劉和珍君》，教師在課前搜集一些關(guān)于傳記的資料及劉和珍的照片、事跡，讓學(xué)生在課堂上觀看劉和珍的照片及視頻，更多地了解這個(gè)人物。這樣，不僅為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主題搜索，信息整理

在確定閱讀的主體之后，學(xué)生可以通過(guò)Internet或者是書(shū)刊集中收集所需要的知識(shí)信息。與此同時(shí)，要帶著明確的目的去收集與主題相關(guān)的材料以及自己感興趣的信息。在廣泛的資料之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去粗取精，幫助學(xué)生整理各自搜索到的資料。例如：在學(xué)習(xí)高中課文中的《祝福》時(shí)，先明確學(xué)生搜索的主題——搜集魯迅筆下的女性形象并做成卡片，然后對(duì)這些卡片進(jìn)行整理分析，將這些女性集中到一起做成卡片，從而更好地歸納魯迅筆下女性的特征。通過(guò)對(duì)魯迅筆下女性特征的粗略了解，探究本課中魯迅是怎樣通過(guò)一些襯托等手法，將祥林嫂刻畫(huà)得淋漓盡致，從而刻畫(huà)女性的群像，揭示當(dāng)時(shí)的悲劇的根源。這樣，不僅讓學(xué)生能夠深入理解課文所包含的意義，還不同程度地促使學(xué)生增加閱讀興趣，在閱讀中提煉自己需要的信息，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀速度的提高。除此之外，學(xué)生也可收集自己感興趣的相關(guān)課文的信息，這樣不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還能使學(xué)生閱讀能力提高。

三、歸納整理，分析理解

面對(duì)大量的資料資源時(shí)，學(xué)生不能盲目地全部吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生將收集到的知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行歸納整理并分析理解，從中吸取精華，提高知識(shí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生抽象思維及推理能力的提高。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行加工理解，進(jìn)而深入理解閱讀范文中所包含的深刻含義。首先要讓學(xué)生收集有關(guān)資料，然狗就需要教師引導(dǎo)學(xué)生整理收集來(lái)的資料，以人物、人文風(fēng)情等類(lèi)別對(duì)學(xué)生收集來(lái)的資料進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)這些線索來(lái)分類(lèi)，將內(nèi)蒙古的文化歷史、內(nèi)蒙古的人文風(fēng)情，更加形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深學(xué)生對(duì)文章主題的深刻理解，更好地理解作者提出的觀點(diǎn)。歸納整理搜集的知識(shí)，認(rèn)真分析加以理解，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，更好地掌握知識(shí)。

四、互相交流，相互評(píng)價(jià)

同一事物，通過(guò)不同的角度來(lái)看，每個(gè)人將會(huì)有不同的觀點(diǎn)。不同的視角與看法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一事物的全面認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物。學(xué)生在課堂討論的活動(dòng)中，自由展示自己的看法與認(rèn)識(shí)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互碰撞，糾正自己對(duì)某個(gè)事物的片面認(rèn)識(shí)。而在這些不同的觀點(diǎn)中，通過(guò)互相交流、互相評(píng)價(jià)，可以加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更好地掌握閱讀中學(xué)到的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)高中課文《孔雀東南飛》的時(shí)候，一個(gè)單親狀態(tài)下的男學(xué)生認(rèn)為：焦母的表現(xiàn)是對(duì)兒子的無(wú)限思念之情，而劉之蘭與焦仲卿的愛(ài)情實(shí)際是念子情結(jié)的悲劇。一個(gè)思維活躍的女生則認(rèn)為：焦母的念子情結(jié)是典型的更年期綜合征。兩位同學(xué)的見(jiàn)解截然不同，進(jìn)行相互交流，“焦母”不再是“平面化”而是“立體化”。最終，在教師的引導(dǎo)下形成結(jié)論：對(duì)于同一個(gè)人物需要通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，這樣才能更好地理解人物。激烈的交流之后，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中互相學(xué)習(xí)、相互改正。學(xué)生通過(guò)互補(bǔ)互助，享受這其中的合作的愉快，體驗(yàn)這其中成功的喜悅，得到知識(shí)的同時(shí)獲取進(jìn)取的力量，更好地完善自己，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資料以及傳遞迅速的特點(diǎn)，大顯獨(dú)特的內(nèi)在魅力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅有利于營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生交流的能力。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的世界里，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境，激起學(xué)生智慧的火花。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自我個(gè)性，快樂(lè)地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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本文為甘肅省2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)閱讀對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB0928）階段性成果。