支架式教學模式在幼兒園科學教育活動中的應用研究

摘要：支架式教學模式自產生以來，在幼兒園教育活動中效果顯著。然而，查閱文獻可以發現，支架式教學在幼兒園科學教學活動設計領域中的研究及運用還有所欠缺。還存在支架搭建缺乏科學性、教學組織忽視幼兒主體性、評估內容較為片面等問題。因此，本研究基于這些問題，提出了搭建有挑戰性的教學支架、提供數量充足、形式多樣的材料、構建師幼互動的教學組織形式、設計科學的評價方案等策略，以期為支架式教學幼兒園科學教學活動設計相融合提供一些思考。

關鍵詞：支架式教學模式；幼兒園；科學教育活動

“支架式教學模式是以維果斯基的最近發展區理論為基礎發展起來的一種教學模式。”[1]在這種模式中，教師作為兒童學習的支持者、合作者和引導者，需要為兒童的學習提供必要的“腳手架”，支持兒童不斷構建自己的世界。在幼兒園科學教育活動中，支架式教學模式的應用可以提高幼兒自主建構科學知識的能力，促進幼兒園科學教育活動有效性的實現。然而，支架式教學模式在幼兒園科學教育活動的應用中還存在一些問題。

一、支架式教學在幼兒園科學教育活動應用中存在的問題

（一）支架搭建缺乏科學性

在幼兒園科學教育活動，支架搭建缺乏科學性主要體現在三個方面。第一，支架的搭建，一般是教師根據教學活動進行預設的，然而在實際中，由于教師自身技能不足或經驗不足，并不能根據幼兒的實際情況搭建支架，缺乏靈活性。第二，在支架搭建的過程，沒有遵循兒童的身心發展規律，不能根據兒童的最近發展區進行支架建構，因此科學教育活動設計會出現兩種傾向，一種支架搭建過于簡單，沒有挑戰性，兒童不感興趣；另一方面，支架搭建超出了兒童最近發展區，兒童難以達到此目標，導致兒童對活動失去興趣。在支架材料選擇方面，教師投放的材料種類比較少，數量不足等，都會引起幼兒失去興趣，不足以調動幼兒的積極性。

（二）教學組織忽視幼兒主體性

在支架式教學模式中，教師承擔的是兒童發展的支持者、合作者和引導者的角色，教師需要為兒童提供“腳手架”，創設情境。但兒童才是建構的主體，他需要積極地與周圍的環境、材料互動，不斷地促進自我成長。然而，在幼兒園科學教育活動實施過程中，運用支架式教學模式，還存在教師的主體地位過于突出的問題。幼兒在活動中自主探索的機會較少，難以進行自主學習，忽視了幼兒的主體性。

（三）評估內容較為片面

在支架式教學模式中，教師的評價對于幼兒的發展至關重要。在開展活動之前，對于幼兒發展水平的正確評估，有助于教師搭建適宜兒童發展的支架；在活動過程中，對于兒童發展的正確評價，有助于教師正確判斷是否應該提供幫助兒童跨越學習障礙的支架；在活動結束后，對幼兒的正確評價有助于反思此次活動，進一步促進幼兒發展。然而，在評價的過程中，部分教師評價的內容過于片面，有些教師只重視幼兒的智力發展，因此只從幼兒的回答或是操作的成功與否來進行評估，而無視了幼兒的全方面來進行評估。

二、支架式教學模式在幼兒園科學教育活動實施中的應用對策

（一）搭建有挑戰性的教學支架

在支架式教學模式應用過程中，“最近發展區”的確立是至關重要的。從幼兒的角度來講，他們的學習一定都要高于自己現在擁有的發展水平和超過自己現在擁有的能力，這樣的學習才是有意義的。教師的指導是為了幫助那些目前還不能根據自己的知識水平和能力來完成任務的幼兒。因此，教師在進行科學教育活動設計時，首先要對幼兒科學學習的發展水平進行充分的觀察和分析，準確把握幼兒的科學學習情況。其次，應該留心剖析幼兒的實際發展程度、潛在發展程度以及要達到潛在發展程度所具有的目的，并將最近發展區劃分為幾個發展層次，這樣能夠使在活動中幼兒新的最近發展區的培養。再次，具備科學素養是一名老師正確選擇科學主題的前提，老師要擅長發現幼兒的科學學習趣味，并且要保護幼兒的好奇心。當教師擁有良好的科學素養時，更能按照幼兒所感興趣的科學問題，搭建一些更適合幼兒的支架來協助和指引幼兒去了解和把握科學知識和技能。

（二）提供數量充足、形式多樣的材料

在支架式教學模式的實施中，第一個環節就是要創設合理的問題情境。因此，要想設置幼兒感興趣的問題情境，就要為幼兒提供數量充足、形式多樣的材料，讓幼兒自由探索和體驗，并適時的進行引導和幫助，促進幼兒的自身構建科學知識。尤其是在選擇材料時，教師要根據幼兒的興趣和年齡特點，選擇適宜的材料，選擇有挑戰性的材料，這樣設計出來的活動才能夠激發幼兒的探索欲。

（三）構建師幼互動的教學組織形式

老師經過創設適當的教學活動環境和生動活潑的氣氛，有助于幼兒的自主探究能力。教師在構建平等互動的教學組織方式時，首先教師要以幼兒為主，從幼兒的角度進行思考問題，站在幼兒的角度上與幼兒進行溝通交流，在幼兒充分發表意見的基礎上再搭建支架。其次，老師要激勵幼兒的自主學習。教師要給幼兒提供充足的時間進行自己探索和學習，促進幼兒的自主發展。要知道，教師提供支架的目的是將來能撤走支架，促進兒童獨立學習。

（四）設計科學的評價方案

對教育活動進行評估是為了教師能夠更好地完成每一次活動，是為了幼兒能夠在活動中得到發展，同時評估也是老師檢驗教學效果進程的重要方式，是一個動態的進程。因此，支架式教學模式的評估中，一定要設計科學的教學評估方案。首先，從評價內容的角度，不僅要重視幼兒認知方面的評價，也要重視幼兒能力、情感態度方面的評價，注重全面立體地對兒童進行評價。其次，從評價方法的角度，教師也要運用多種方法進行評價，過程性評價與總結性評價相結合，質性評價與量化評價相結合，設計科學的評價方案。這樣才能形成對兒童的客觀、合理、全面的評價。

注釋：

[1]霍習霞.學前教育概論[M].華中師范大學出版社，2013：97.

作者簡介：

肖 林（1986——），男，重慶大足人，百色學院講師，主要從事教師教育研究；

朱智慧（1990——），女，山西高平人，百色學院教師，主要從事學前教育研究。