融合“產、工、學”的職業教育教學模式開展策略分析

摘要：職業教育旨在培養技術人才，在當前社會發展的背景下，積極作用十分突出，不斷地基于新理念，促進職業教育發展，積極進行教學改革，有著很強的現實意義與必要性。在職業教育中，從生產實踐出發，聯系學生今后開展的工作，結合教學進行新教學模式構建，是促進職業教育發展的有效思路，也是今后職業教育重要的發展方向。本文結合實踐，首先探究融合“產、工、學”職業教育教學模式開展的必要性，其次分析“產、工、學”教學模式構建的策略，主要從學生“產、工、學”能力綜合評估，融合性教學課程開展，生產化實習基地構建的層面進行分析，為今后職業教育的發展做出相應的依據。

關鍵詞：“產、工、學”； 職業教育； 教學模式；

引言：

職業教育有著自身層面的特點，職業教育開展的主要屬性就是帶有很強的實踐性，因此職業教育要不斷地結合工作，不斷地面向生產實踐，有效地與教學進行融合。傳統教育理念下，職業教育開展過分地注重理論教學，使得學生在生產工作的層面有著較大的欠缺，一定程度上制約了學生發展[1]。隨著我們對于教育本質的認識不斷地深刻，全面地促進學生發展，在職業教育體系中有效構建融合性的教學模式，就是促進教學發展的有效思路。

一、“產、工、學”融合教學模式開展的必要性

教育理念是教學實踐開展的指南，新教育理念下我們認識到了在教育教學中引入新理念新方法是十分關鍵的。融合“產、工、學”的教學模式開展，就是基于理念下在職業教育中進行的改革，在理念的層面有著先進性體現，積極進行相應教學模式的構建，體現了教育理念發展層面的要求。從教學實踐的角度進行探究，當前職業教育中，教學模式單一，學生社會實踐能力拓展不足，教學全面性有待提升，因此為了解決教學中存在的問題，從教學模式的層面出發，融合“產、工、學”開展教學模式改革，能夠有效地解決教學中存在的問題。可見進行教學模式層面的融合發展，是教學實踐開展層面的需要。

二、“產、工、學”教學模式開展的策略分析

上文中對于“產、工、學”教學模式開展的必要性進行了探究，不論是從教育理念的角度出發，還是從教學實踐的層面分析，均有著很強的必要性體現。如何進行教學模式構建，成為了我們思考的問題，結合實踐進行以下層面的分析。

1、“產、工、學”能力綜合評估

在職業教育中開展“產、工、學”融合的教學模式，首要的策略開展就是對于學生的綜合能力進行評估。首先，“產、工、學”能力綜合評估的主要目的就是對于學生的綜合能力進行了解，主要有著兩個目的。其一，“產、工、學”綜合能力評估，能夠對于學生理論，生產實際，工作層面的能力進行測評，然后針對學生的不足，進行教學策略開展，實現教學方法層面的具體開展。其二，“產、工、學”能力綜合評估[2]，定期地開展，能夠有效檢驗教學策略應用的有效性，能夠不斷地對于“產、工、學”融合教學模式的作用進行評價，對于教學優化有著積極作用。其次，“產、工、學”能力綜合評估，主要的開展思路，就是綜合性地對于學生進行考察。例如，開展綜合測評，基于考試評測學生的理論知識，開展實驗、實習進行學生實操能力測定，讓學生不斷地在生產一線學習，對于學生生產實踐能力進行評價。“產、工、學”能力綜合評估，體現了綜合性教學思路在教學中的引入，是“產、工、學”融合性教學模式開展的關鍵，應當引起我們的重視。

2、融合性教學課程開展

融合“產、工、學”的教學模式開展，還有一個重要的思路，就是開展融合性的課程。首先，融合性課程，簡單而言就是開展綜合性的課程，在課程中融合了生產實踐，工作情況，專業科研等諸多方法，綜合性地實現對于學生的啟發。例如，基于專業教育開展，理論實踐融合性課程，使得學生從實踐中學習理論，增加學生學習的直觀性，促進學生對于理論知識的理解。其次，融合性課程開展，還應當從教學活動的角度出發，定期開展講座教學。例如，邀請生產一線專家學者開展講座，促進學生了解實踐。再例如，邀請優秀校友返校，開展相應的座談，提升學生的工作意識[3]。總的來說，融合性課程開展，就是不斷地促進學生的綜合能力，結合“產、工、學”能力綜合評估結果，針對性地進行融合性課程開展，同樣十分關鍵。

3、生產化實習基地構建

“產、工、學”融合的教學模式開展，還有一個重要的策略開展層面，就是構建生產化的實習基地。首先，當前職業教育教學模式，最為缺少的就是生產教學，因此進行生產化實習基地構建，能夠有效地提升教學模式的綜合性，最大程度地對于學生進行融合性地促進，有利于“產、工、學”融合教學模式開展。例如，可以結合學校實際情況，尋找合作企業，基于企業生產建立實習基地，促進學生在生產一線開展學習[4]。其次，生產化實習基地構建，還有加強生產層面的引導教學。例如，學生在生產實習中，應當配備企業老師，讓企業老師促進學生學習，深入了解生產，實現對于學生發展的促進。總的來說，生產化實際基地的構建，是“產、工、學”融合性教學模式開展的重要內容，我們應當創新實踐，豐富化地進行生產化實習基地構建。

三、結語：

本文探究融合“產、工、學”的職業教育教學模式開展策略，主要從三個方面進行了教學模式開展策略分析，對于職業教育開展實踐做出了一定的指導。基于職業教育實踐，不斷地結合生產，工作實踐，以及學習科研，開展從融合性教學模式，能夠最大程度促進學生發展，是今后職業教育發展的重要方向。

參考文獻：

[1] 鄒俊滔， 曾學龍. 產教融合背景下高職院校思政課體驗式教學模式的構建及策略分析[J]. 吉林省教育學院學報， 2016， 32（3）：53-55.

[2] 周勇. 高等職業教育模塊式教學模式研究[D]. 湖南農業大學， 2007.

[3] 葛雷， 金巨波， 王玉峰. 基于企業模式的產教融合、工學結合實踐教學體系構建[J]. 信息與電腦（理論版）， 2015（4）：56-57.

[4] 費美扣， 王元生. 產教融合視域下職業教育專業課程重構與實施[J]. 江蘇教育研究， 2014（27）：23-25.

基金項目：

衡陽市教育局教育教學改革研究項目（hyzj2016038）