淺談藝術設計專業(yè)計算機輔助設計軟件教學

摘要：隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機輔助設計軟件的應用范圍也在不斷的擴大，目前，各高校的藝術設計專業(yè)都已經(jīng)開設了計算機輔助設計的課程，并且此類課程所占的比重很大。計算機輔助設計是藝術設計類學科的基礎性課程，是學習藝術設計所必須掌握的基本技能，本文針對計算機輔助設計教學的特點以及教學上的一些問題進行探討，以探索新型的教學模式。

關鍵詞：計算機輔助設計；教學方法；藝術設計

在互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展和高等教育改革的深入推進的今天，計算機輔助設計軟件在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系當中具有十分重要的地位。通常而言，藝術設計專業(yè)要求學生能夠熟練運用Photoshop、AutoCAD、3DSMAX等設計軟件，盡管不同的專業(yè)方向需要學生掌握不同的應用軟件，不同的軟件也有不同的功能，但是在這些計算機輔助設計軟件的實際教學中還是存在著一些共性的教學方法、教學方向，能夠把積極的共性的手段應用在教學中，不斷提高教學水平，為培養(yǎng)合格人才奠基。

一、計算機輔助設計軟件教學中存在的問題

雖然隨著計算機輔助設計軟件的發(fā)展，通過輔助軟件設計與傳統(tǒng)的手繪設計相比具有很大的優(yōu)越性，但藝術設計專業(yè)計算機輔助設計課程教學也出現(xiàn)了許多不容樂觀的問題和矛盾，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、軟件使用和創(chuàng)意思維脫節(jié)

教師在教學過程中過多強調計算機輔助設計軟件具體的操作技巧訓練，重視軟件功能的使用，忽視了對學生現(xiàn)代設計思想和設計思維習慣的培養(yǎng)。在藝術設計專業(yè)中掌握使用輔助設計軟件是為了使設計思想、創(chuàng)意方法更完美的呈現(xiàn)，但是現(xiàn)今因為軟件的不斷改進及互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富，導致計算機輔助設計方法在具體的設計實踐過程中沒有得到有效的運用，學生設計作品只是從計算機軟件中調用現(xiàn)成的效果并加以拼湊，學生學習沒有設計創(chuàng)意，缺乏主觀因素，過于依賴網(wǎng)絡上的設計素材，設計作品雖然華麗精致，但抄襲嚴重，版面混亂，形式單一，缺失個人特色，無法創(chuàng)造出優(yōu)秀、個性化的設計作品。

2、教學模式單一

計算機輔助設計軟件實用性很強，培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，教師在實際教學的過程中，不能只講授理論知識，還需要讓學生進行實踐操作，但是在實際的課程教學中，一些教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師在授課過程中，只是根據(jù)教材的章節(jié)進行講解，每節(jié)課講解幾個操作命令或工具的使用，學生往往只學會了命令或工具的用法，但是不知道在哪里應用，怎么應用，不能使軟件和實際案例相結合，內容枯燥、空洞，使得學生學習缺乏積極性，教學效果不理想。

二、計算機輔助設計軟件教學方法

面對計算機輔助設計軟件教學中存在的誤區(qū)，根據(jù)藝術設計的特點，結合高校培養(yǎng)學生的目的，總結幾點教學方法，如下：

1、加強與設計類課程的教學聯(lián)系

藝術設計類的輔助設計軟件根據(jù)專業(yè)的不同所需要學習的軟件也有所不同，而同一門軟件課程，根據(jù)不同的專業(yè)方向，教學的側重點又有所不同。以學習Photoshop課程為例，在平面設計方向，教學中就側重招貼、海報、標志的設計應用，環(huán)境藝術設計方向側重于建筑效果圖的后期修飾，動畫方向的教學側重于Photoshop在繪畫和處理三維帖圖方面的使用。因此，教師在進行軟件授課的過程中要結合專業(yè)方向，加強設計思維的滲透，與前續(xù)、后續(xù)課程緊密聯(lián)系，使學生學有所用、學以致用。發(fā)現(xiàn)知識點有脫節(jié)和銜接不妥當?shù)牡胤剑皶r協(xié)商找出解決辦法，隨時了解相關知識的最新動態(tài)，調整教學計劃和安排，并且反映到教學當中去。

2、引入項目式教學

項目式教學法主要是以項目為核心的教與學的方法，不再以傳統(tǒng)的知識點為線索安排授課計劃，而是以實例進行講解的，以挑選的典型項目為線索，圍繞著項目組織和開展教學活動。在項目制作的基礎上進行任務分解，把知識點分解，通過項目帶動知識點，由淺入深、由易到難循序漸進引導學生，讓學生在完成任務的同時理解各個知識點，從而將零散的知識點有機地結合起來，形成一個系統(tǒng)的理論，使學生在項目學習中逐步掌握軟件知識和實踐技能以及選用項目的設計方法。

在藝術設計專業(yè)軟件學習中，項目的選擇可以選用一些經(jīng)典的作品，在通過作品講解軟件知識點的同時，引入設計作品的創(chuàng)意思維，讓學生在掌握知識點的基礎上，同時了解設計方法，并能夠活學活用、舉一反三，不斷提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

3、加強實踐環(huán)節(jié)

重視上機實訓及理論的聯(lián)系，結合實際情況制訂授課計劃。在理論教學后安排密集的實訓式課程，采取學生自主上機實訓任課教師輔助的互動性形式，有效的解決理論課和實踐操作中存在的問題，老師要及時地將學生在實訓中的操作問題歸納總結并進行講評，幫助學生理清頭緒，避免重犯，使學生達到學以致用的目的。

在實訓課程中，可以采用先臨摹后創(chuàng)作的模式。首先對相關專業(yè)的優(yōu)秀案例進行臨摹，以期對軟件的命令、工具和軟件使用的熟練度進行加強，并對優(yōu)秀作品進行點評，學習設計思維和方法。然后任課教師進行情景設定，學生結合輔助設計軟件和設計方法進行創(chuàng)作作品，教師在這個過程中可以給學生提出參考意見，也可以讓學生進行分組討論，協(xié)同制作作品。

4、科學制定考評方法

豐富考核內容。分階段分學生層次進行考核評級，激發(fā)學生學習的積極性。不僅僅針對優(yōu)秀的同學進行獎勵，也應針對各階段有進步的同學進行鼓勵。能夠給學生分出層次，并針對不同層次的學生進行不同的激勵方式，使優(yōu)秀的同學能夠在課程學生上拓展知識面，使中等的同學在保證學習任務的同時能夠加強熟練度并不斷升華知識點，使在及格線的同學能夠迎頭奮進，不斷進步。對于一些優(yōu)秀的學生作品，可以在課堂上進行點評，讓學生獲得成功的體驗，同樣給其他同學以鞭策和示范，培養(yǎng)學生的反思能力，最大限度的促進學生的發(fā)展。

總之，學習輔助設計軟件是為了更好的服務于設計，藝術設計專業(yè)學生在學習的過程中不能只通過軟件來呈現(xiàn)設計，要把自己的設計思想通過計算機輔助軟件表達出來，使我們的設計更具有設計性和視覺沖擊性。提高計算機輔助軟件教學水平是一項艱巨而漫長的任務，需要學校、教師、學生三者的共同努力，只有這樣才能使教與學有機結合，才能為社會培養(yǎng)出更多源源不斷高素質、專業(yè)化的人才！