淺談如何在中學音樂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

摘要：在中學生成長過程中，人們認為音樂在培養(yǎng)情商和開啟智力等方面有著突出效果，對音樂越來越重視，從音樂開始進行胎教就是一個鮮明的例子。并且音樂是反映人類現(xiàn)實生活情感的一種抽象藝術(shù)。在中學教學過程中，音樂教學是素質(zhì)教學的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學生的情感體驗、審美能力以及創(chuàng)新思維。文章主要分析了當下中學音樂教學中的問題，同時提出激發(fā)中學生創(chuàng)新思維的對策，以提高中學音樂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂教育；中學生；發(fā)展

1.前言

近幾年，音樂教育逐漸受到重視，尤其是中學生，正處于成長的關(guān)鍵時期，因此更應該發(fā)揮音樂教育的作用，以促進中學生能夠健康的成長。音樂就像人類的精神食糧一樣伴隨著人類發(fā)展至今，既能慰藉人心，又能陶怡情操，因此才有了“高山流水遇知音”之佳話。近幾年，音樂教育在國家對中學生全面發(fā)展的關(guān)注下更加受到重視，在中學階段這個關(guān)鍵時期，做好音樂教育，能保證中學生能夠思維與情感等全面發(fā)展。

2.中學音樂教育的問題

2.1受傳統(tǒng)教學理念束縛

在傳統(tǒng)教學中，中學音樂課程內(nèi)容較為單一，雖然音樂課本的內(nèi)容豐富，但是在樂理體系、音樂文化等方面卻比較單一。中學音樂教師在課堂中沒有充分體現(xiàn)音樂文化具有的多元化，以致于大多數(shù)學生對于教材音樂的理解僅限于一首歌和另一首歌的分別。再次，素質(zhì)教育沒有予以重視，在中學音樂課程的講授過程中，教師一般是指導學生掌握一些基礎(chǔ)的音樂技能、知識，沒有重視學生思維的引導，在某種程度上限制了中學生創(chuàng)新思維形成。

2.2教學內(nèi)容亂

在最新的中學音樂教材中，每個單元的歌曲均具有一個相似的主題，如此有益于比較不同文化音樂在表達同一個主題中存在的差異性。但是教師在講授每個單元過程中存在較大差異，部分樂曲中的核心沒有詳講，或者一筆帶過，甚至不講。音樂教師大多是根據(jù)自己對樂曲的熟悉程度進行授課，導致了教學內(nèi)容的混亂。再加上學生的理解能力有限，就會導致學生難以理解教學內(nèi)容，繼而影響了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.中學音樂教學中學生創(chuàng)新思維激發(fā)的對策

3.1引導創(chuàng)新與思考，完成情感融合

音樂是反映人類現(xiàn)實生活的抽象藝術(shù)，同時也反作用于人類現(xiàn)實生活，優(yōu)秀的音樂作品必定有文化魅力和文化內(nèi)涵，能夠打動人、鼓舞人、激勵人。在中學音樂課程教學中，教師除了講解基礎(chǔ)樂理知識，還需要引導學生思考音樂作品中蘊含的人文情懷和思想情感，同時發(fā)揮創(chuàng)新思維。學生在對音樂進行學習的過程中，既完成了音樂教學任務，又接受到了音樂教學中的情感教育，在引導學生思索與創(chuàng)新的過程中，完成了音樂教學與情感教育的完美融合。

《冰山上的雪蓮》是李世榮的代表作，曲名風雅，但與悲凄的內(nèi)容相矛盾。在《冰山上的雪蓮》的教學中，教師可以通過播放原曲，然后講述背后的故事，以此引導學生思索，完成情感融合。李世榮長期生活在文革時期，有著鮮明的愛憎，《冰山上的雪蓮》以一段引子為開端，如同沉重、無聲的嘆息，仿佛在講述文革時期的災難。整個曲子的情感凄涼哀怨，講述著他在那個時代身體和心理承受著的悲傷。教師應當引導學生思索李世榮在創(chuàng)作曲子時候的心境和感情，同時讓學生思索李世榮當時的思想與思考曲子新穎之處，繼而激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

3.2實施游戲教學，讓學生樂于創(chuàng)新

基于中學生活潑好動的性格特性，在教學過程中，教師可適當引入游戲或角色扮演等活動豐富教學課堂，進而提高學生的參與度，使其主動的進行創(chuàng)新，充分體驗到音樂的美感。

如在課程教授中，音樂教師可引導學生跟隨著音樂旋律做適當動作，如拍手、拍腿、叉腰、踩腳等，從而幫助學生通過身體動作來感悟與表達音樂；與此同時，教師還可組織學生敲擊碗筷等，從而讓其體驗到音高變化。如在教授《青春舞曲》這一課時，中學音樂教師可先播放相關(guān)曲目讓學生熟悉歌曲大概旋律，進而組織學生小組討論歌曲特點，分析歌曲整體情緒、速度與力度，在此基礎(chǔ)上，進行小組比賽，試看哪一組同學將歌曲詮釋得更好。此外，除小組合唱外，還可組織學生進行不同的演唱方式，如獨唱、領(lǐng)唱等，由此，于豐富多樣化的教學形式中充分調(diào)動學生積極性，并且在這種愉快的氛圍中，學生也樂于思考，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維極為有利。

3.3鼓勵學生創(chuàng)新，分析音樂曲目異同點

由于中學生其理解能力和認知能力已較小學階段得到大幅度提升，且已有了一定認識世界和理解世界的能力，因此在音樂教學過程中，教師可通過對比教學途徑組織學生思考各曲目之間的異同，從不同角度思考分析思考音樂背后的故事，從而整體提高學生音樂鑒賞能力。一方面，教師可引導學生于同一曲目中進行不同演奏形式的對比，分析其表達效果。針對同一首歌曲，后人為了更好地表達其思想，其對該曲目的想法，多通過改變演奏形式對其進行一定創(chuàng)新。

如在教授歌曲《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》一課時，在學生基本掌握歌曲旋律后，可于思考探究部分組織學生分析探討《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》個人獨唱加鋼琴伴奏與集體合唱的區(qū)別，由此引導學生思考這些不同演奏形式所帶來的變化，對整體情感表達有無影響，其影響是什么等等。另一方面，教師還可引導學生進行不同曲目之間的對比。在音樂教學中，盡管各個音樂作品其做表達的主題思想有所不同，且演奏形式也有所差異，其本質(zhì)卻有異曲同工之妙。針對《漁舟唱晚》與《夜鶯》這兩個曲目，盡管其表達對象、主題不盡相同，且其演繹形式等也有所區(qū)別，但由于此二首曲子都是為了宣泄情感之用，因此，殊途同歸，二者所借用的表達形式其目的都是一樣的。通過這種對比教學方式，可以讓學生主動思考，然后探索曲子之間的差異，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

總之，面臨各種生活和學習壓力的中學階段學生，無論是學習效率的提升、心態(tài)轉(zhuǎn)換，還是情緒調(diào)整都非常關(guān)鍵，作為一門藝術(shù)類的學科，中學音樂教育能夠有效的放松心理緊張情緒、緩解學生學習壓力、啟迪學生智慧，有助于中學生健康成長。而在中學音樂教學中，將創(chuàng)新思維的教育融入其中，能夠給學生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂體驗，有利于學生的全面發(fā)展。

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