略論視唱練耳教學中樂感的培養與訓練

摘要：視唱練耳教學期間，重視對學生的樂感培養，是學生理解教學內容并學會表達的要點部分。而樂感現階段的研究與討論，主要是會將其分為三個層次，將音樂感知能力以及視唱練耳教學的內容融匯貫通，了解音樂教育中對音樂感知的主要劃分依據，是本文主要研究分析的幾個方面。

關鍵詞：視唱練耳教學；樂感；培養訓練

引言：

視唱練耳對于音樂專業的學生來講是音樂基礎課程的構成部分，其對專業延伸并體現音樂教學內涵有著很重要作用。而該課程將培養與訓練的目標規劃，注重學生音樂聽覺的主要引導作用，也能在知識學習期間提供一定的專業技能，對于今后發展學生能力提升音樂素養有積極意義。當然學生的音樂能力是由多方面構成的，樂感敏銳也標志著個人對音樂作品或知識的感覺能力，所以廣大音樂教師需要加強對學生樂感的培養與訓練。

一、視唱練耳教學不能與樂感培養分化

現代音樂課程教學的方法較為多樣化，加強對學生的音樂創造能力提升，是現代音樂課程教學廣大教師所共同追求的目標。在達克羅茲教學、鈴木教學、柯達伊教學等幾種常見的教學方法探究期間，發現其精髓主要是將樂感培養訓練，而不僅僅局限在給專業學生的理論知識講解層面。視唱練耳課程主要是為了提升學生音樂綜合能力，在音樂教學領域中也受到了廣泛的關注。目前視唱練耳創建者在凡爾賽音樂許愿中已經將該課程更名，旨在對音樂專業學生的音樂能力的拓展與鍛煉。

二、視唱練耳中樂感培養的體現

（一）樂感概述

樂感是音樂感中的構成部分，音樂感除去樂感之外還包括音感，而音感其實就是對音響的標識能力，其中也細化包括協和、音色、音高辨別。樂感主要是指音樂中的影響組織能力，其也會被分為高級或初級，初級樂感就是學者對音樂秩序罪基本的感知能力，主要根據音樂的旋律、節奏、和聲、力度、線條等的體會、高級樂感就是學者在具備初級越感到基礎之上，已經對音樂的形式結構有所感悟，這樣就會在對基礎的運用之上，將音樂的結構和層次明晰。所以音感作為樂感的基礎條件，而樂感就是音感的主要發展趨勢，兩者之前相輔相成并互相依存，是展現演奏者或學者音樂實力的一種體現。

（二）視唱練耳教學中學生感知能力培養的幾個方面

1.節奏感

節奏感就是學者或演奏者在領悟音樂中音符時間關系之后，期間的組織、感知、再現等能夠與這種時間關系存在一定的和諧性。教師在教學期間，就是要求學生對音樂作品或 節奏的的感知與聽寫。

2.音高感

音高感就是人在聽取聲音知識，對其分貝高低的一種感知能力，在課程教學期間主要是將單音、和弦等進行聲音聽寫。

3.和聲感

和聲就是在研究和弦連接并分析弦結構期間，進行縱向與橫向的研究。和聲感的主要構成包括和諧、力度等方面。在課程教學中的訓練培養可以從音程、和弦連接的聽覺分析或聽寫。

4.旋律感

旋律感作用視唱練耳的主要部分，就是在同一聲部音高橫向連續之后作為一種具備意義的音樂線性，其形態固定化之后進行分辨與記憶的一種聽覺能力。具體在課程教學期間就是將單聲部與多聲部旋律區分并進行聽覺分析或書寫。

三、視唱練耳教學中樂感教學研究內容

（一）開展樂感培養的模塊教學設計

將視唱練耳的教學內容作為課程教學的依據條件，將樂感的內容分別進行模塊設計。教師具體需要做的就是音高教學模塊練習內容，將單音、音程、和弦、樂句聽寫記憶。教師可以利用構唱與聽寫為主。在進行該模塊的教學設計與應用期間，教師可以考慮適當的加入其中市場，利用固定調介入其中，加強對音樂曲目的音高感知聯系；旋律模塊的課程教學設計階段，主要內容包括音程、和弦的性質便被，以及將單聲部旋律與多聲部旋律聽記，該模塊可以適當的配合首調視唱聯系，重點就是要求學生調性的感知與練習；節奏模塊設計期間教師需要將單聲部、二聲部節奏明晰，主要的教學方法或模式就是將節奏閱讀的效果提升，學生在教師引導之下，將一些音樂內容進行聽記，最后將自己的節奏感訓練到位；和聲模塊練習的內容就是將音程與和弦的連接，其中四聲部的連接進行聽記，通過歌曲伴奏的聲部聽記或彈奏配合，教師利用唱、聽、彈的主要教學方法，將該模塊對學生的和聲感培養的目標群名達成。

對于音樂教師倆將視唱練耳的課程教學，與一般的理論與樂譜結合教學的方式有著明顯不同。所以教師在開展課程教學之前，需要將每一個模塊教學的目標明晰，并將其中的內容進行合理的規劃設計，這樣不同的曲目或學生樂感培養的要點就能全面把控，完成預期的課程教學目標。

（二）視唱練耳模塊教學實踐

前階段教師將教學模塊設計結束，后期就是考慮到視唱練耳的課時來安排，將其進行每周、每學期的教學規劃，按照每周3～4次課時來計算，所以每個模塊培養需要耗費的時間也得以明晰。教師進行教案設計或專業培養期間，需要將學生的計劃培養目標適當的進行調整，達成現階段的專業學生音樂教學所需。而不同的模塊難易程度也是有所不同的。對于高音感模塊教學，教師按照單音、和弦、音程的一個音、兩個音的遞進教學方式，逐步的增加課程指導難度。在單音聽寫。旋律聽寫期間，教師 都能按照樂感培養的基本順序進行學生引導與培養。也有在對旋律模塊的課程教學期間，最開始的音程練習從樂感開始，后期在進行旋律聽寫，這樣模塊與模塊的銜接性增加，樂感的培養與訓練順序也極為有效。

音樂教師對學生的樂感培養，需要將模塊的引導以及學生專業不同等內容區分開來，比方說民樂專業、鋼琴專業的學生在模塊學習的側重點不盡相同，而同一內容在不同的模塊練習與引導期間，布偶通過內專業強調的內容也不相同。教師在高音模塊聽寫練習期間，需要引導學生進行構唱，后期經過單音過度，就能夠辨別出兩個音程的音。

結束語

通過視唱練耳的課程教學，教師不難發現開展模塊教學，是提升學生樂感的有效途徑。而且該教學方法與傳統課程教學有著明顯的區分，只有將課程教學目標確認，并將和聲、節奏、旋律、音高等不同模塊的訓練引導協調性進行，才能將課程資源有效整合，并區分課程教學的要點，學生也能在長期的教育與引導之下，逐步提升個人音樂能力。

參考文獻：

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