應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實踐能力缺乏的原因與對策探索

教育部2012年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位針對不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”[1]由此可見，專業(yè)實踐能力就是此專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

然而，“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，40%的專家對心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意。[2]例如，預(yù)備的心理咨詢師空有滿腹理論，卻總是在咨詢時與來訪者相對無言；負(fù)責(zé)督導(dǎo)的沙盤治療師只知道如何看盤，卻不知道怎樣引導(dǎo)來訪者。“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

一.實踐能力缺乏的原因

關(guān)于造成此現(xiàn)狀的原因，有以下幾種看法：

1. 課程體系不完善

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。[4]據(jù)調(diào)查，當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)，而對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會的職業(yè)需要，進(jìn)而極大的影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

并且，課程體系結(jié)構(gòu)混亂也是一大問題。試想，若在剛?cè)雽W(xué)時就給學(xué)生安排像催眠這樣的需要一定專業(yè)基礎(chǔ)的課程，而到了大三反而安排普通心理學(xué)這樣的課程，學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。

2.師資力量缺乏

現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)的師資力量非常薄弱，在許多的高校中往往只有十名左右應(yīng)用心理專業(yè)的教師。并且，年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學(xué)歷背景大多是來自其他專業(yè)，屬于半路出家，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富、有一定實踐能力，但是由于不是科班出身、專業(yè)技能薄弱，能給學(xué)生的專業(yè)知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學(xué)位，具有較為扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，但是往往教學(xué)經(jīng)驗欠佳，能夠給予學(xué)生的實踐知識少。[5]這樣，雖然新老教師的搭配可以形成互補(bǔ)，但整體還是呈頹勢。

3.教學(xué)條件落后

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐性強(qiáng)，實驗設(shè)備和器材的要求較高。但對于大部分學(xué)校來說，若不是主打?qū)I(yè)，并不會投入太多。就比如一所醫(yī)學(xué)高校，有資金自然會首先投入醫(yī)學(xué)設(shè)備的更新，而心理學(xué)的實驗設(shè)備，還夠用就行。這樣的教學(xué)條件，雖然不是很大的問題，但還是會有一些影響。例如：一個沙游室里擺放三個沙盤，每次三組人員一起做，咨詢時往往就會有相互干擾。

還有的院校，購置的實驗設(shè)備十分落后，僅僅能滿足演示實驗，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生的實踐能力提高，同時還限制了學(xué)生的興趣和好奇心，不利于學(xué)生的健康成長。

二.提高實踐能力的對策

1.調(diào)整課程體系

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為根本。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“專業(yè)方向模塊”與“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”；在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個平臺，主要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育、基本技能訓(xùn)練以及基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”和“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。

另外，學(xué)校還要從課程本身下手，對于原有課程體系中相關(guān)于本專業(yè)不夠緊密的課程應(yīng)當(dāng)砍除，同時，對于一些細(xì)微知識分支也應(yīng)當(dāng)移除，加大主干知識系統(tǒng)的講解與主干應(yīng)用知識的實踐，同時，增加專業(yè)選修課程，使學(xué)生能夠?qū)W到更多自己感興趣的專業(yè)技巧。

2.提供課后實踐體驗渠道

人每天醒著的時間超過14小時，但上課時間最多只有不過7個小時。因此不單是課程體系內(nèi)，課后實踐體驗也是尤其重要。在此提及幾個例子：

（1）定時開放實驗室。例如沙游室，老師可以將鑰匙交給學(xué)委一片，讓希望能課后使用沙游室給他人做個案實踐的同學(xué)統(tǒng)一報名、分組，然后定時領(lǐng)取鑰匙進(jìn)行實踐。但，實踐初期應(yīng)盡量有專業(yè)的老師進(jìn)行督導(dǎo)，避免對來訪者造成二次創(chuàng)傷，為還未出師的學(xué)生“擦干凈屁股”。

（2）設(shè)立心靈熱線。院校可組織建立心靈熱線，設(shè)立部門統(tǒng)一管理，部門內(nèi)成員分工作為熱線咨詢師為同學(xué)們排憂解難。但應(yīng)當(dāng)注意，熱線咨詢師需要足夠可信，要確定不會泄露學(xué)生隱私。

（3）開展團(tuán)訓(xùn)活動。院校可組織成立專門的實踐部門，設(shè)置專門的組員負(fù)責(zé)聯(lián)系校內(nèi)的組織，校外的學(xué)校、機(jī)構(gòu)，為他們的成員提供無償團(tuán)體輔導(dǎo)。由組員們寫出團(tuán)訓(xùn)策劃，交由專業(yè)老師審核，修改通過之后計劃好如何組織分工，再與校外聯(lián)系好的學(xué)校機(jī)構(gòu)商量時間進(jìn)行團(tuán)訓(xùn)。

3.開展心理特色活動

院校可以在課外組織開展一些心理特色活動，例如心理情景劇、心理知識辯論賽、專業(yè)演講大賽等。實踐出真知，同學(xué)們在合作與競爭中深入領(lǐng)會知識、貫通知識，在學(xué)習(xí)的同時也不會失去趣味性，并且還能與隊友對手增進(jìn)了解，收獲更多朋友。

4.提高畢業(yè)論文的要求

畢業(yè)論文一直以來都是作為大學(xué)學(xué)習(xí)的最終考察形式，然而在很多地方，畢業(yè)論文卻是只有很低的要求。為了考察到真實的學(xué)習(xí)情況，院校老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，、探索問題，在幫助下解決問題。從理論上來說，從準(zhǔn)備課題，到進(jìn)行調(diào)查、編制問卷，到搜集資料、整理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論、寫成論文，整個過程就是一串連貫的實踐，能夠用心完成，對實踐能力是有百利而無一害。

如今應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)逐漸壯大，但其作用仍未顯現(xiàn)在世人面前，我們應(yīng)當(dāng)記住，學(xué)習(xí)的最終目的本就是實踐，實踐才是發(fā)揮作用的唯一途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社.2012：154-155

[2] 呂航、吳海英.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析.科技視界.2014（31）：36

[3] 高立群、彭聃齡.“21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查.[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版.1999（5）：49-56

[4] 李存君.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略.商Business.2015（51）：7-8

[5] 張斌、邱致燕、王葉飛、羅銀屏.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學(xué)體系建構(gòu).教育教學(xué)論壇.2015（31）：178-180