中小學音樂課堂導入教學技能的思考

[摘 要]一個好的開場白是一堂課高效的開始，正如歌劇的序曲可以為整首作品定下基本基調、引導觀眾有效欣賞一樣，“導入”若是好的開場白，則一定會使你的課堂精益求精。“導入”從新知識的新穎度和有趣性出發，可以有效地激發學生的學習興趣，吸引學生深入地參與課堂。當然，“導入”并不完全是一成不變的，有時候，可以是在課程開始之前，也可以在課程中間導入新的知識點……其實，教師在任何課程中，都會有一個類似“介紹”的“導入”，進而自然地切入主題。這樣看來，“導入”是很重要的，老師們需要注意培養“導入”技能。

[關鍵詞]音樂課堂；導入技能；教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）11-0057-02

“導入”教學技能的應用是關乎音樂課堂教學質量的基礎環節，應該受到重視。

一、情境創設導入的理論基礎及要求

新課程標準中提倡自主的探究式的學習方式和方法。教師是課堂組織者、引導者，是課堂的主角。因此，教師授課方式中的創設情境，營造直觀、感性、生動的課堂氛圍，吸引學生積極參與是非常重要的。Brown等人提出了情境觀，在“情境認知和學習文化”中提到知識是情境的，知識是通過情境中的活動和合作產生的。

音樂不同于一般的知識，是情商的藝術，是對身心的熏陶，這種具有情感性的知識是需要在具有意義的情境中才能施展的。在學習的情境中展現出情感和知識更能激發學生的認知和情感訴求。陶行知先生的教育理念中對此也有所提及，同樣強調了生活與教育的關系，這為課堂中的導入技能提供了理論支持。

1.可操作性。

音樂課堂中的情境投入需要重視其可操作性，所選擇的情境既要能夠激發學生的情感和興趣，還需要與學生產生共鳴，同時還需要考慮現實條件，盡量使用已有的器材和設備進行情境的創建?？刹僮餍允钦n堂教學開展的基礎。

2.開放性。

情境的創設還需要具有開放性，既可以激發學生施展才能，增強學生的創造力，還可以給學生空間和自由，幫助學生體驗和理解音樂。教師要通過語言、情感等引導學生的思維，給他們想象的空間。

3.可持續性。

導入技能的應用還需要考慮一定的可持續性，需要考慮課堂的連貫性和知識的銜接度，需要逐漸深入、環環相扣幫助學生解答疑惑，不斷深入地探究知識的樂趣。這樣才能使整節課連貫順暢，使學生形成良好的思維邏輯，利于學生的學習。導入技能的應用要具有可持續性，這意味著我們對于情境的設計要十分重視，認真對待。

4.服務性。

教學情境的設計要具有服務性，不可是眾多雜亂，不能只是堆砌，要具有流暢性、新穎性。教學情境和技巧的運用是為了更好地教授教學內容，因此切不可喧賓奪主。情境的營造可以借助多媒體技術完成，這樣既可以充分發掘音樂的內涵，又可以激發學生的學習興趣，使學生在服務中進行學習。

5.情感體驗性。

這種充滿積極情感的教學情境，可以在教材與學生之間架起一座橋梁，引導學生積極地進行情感體驗，更好地實施課堂教學，促進情感態度和價值的激發。因此，教師應根據學生的實際情況，為學生提供真實、生動、情緒化的學習情境。這樣，可以幫助學生形成對教學情境的正確認識，促進學生在現實與主體活動中進行交互作用的全面發展。

二、導入技能應用策略

1.優化課堂教學過程的實際可行性。

信息時代對教師提出了越來越高的要求，現代信息技術在教育領域的廣泛應用促使教師適應現代教育觀念。教師應從傳授知識和教學組織者逐步轉變為優化教學方法的創造性學習教師和研究人員。傳統的教學方法可以用圖片和錄音來創造場景，但它們具有局限性，缺乏生動性。多媒體計算機輔助教學具有多種信息功能。聲音、圖像、文字、動畫等，可以提供大量的非語言材料，如時代角色與心理活動等，從多個維度激發學生的情感和興趣。在導入教學環境中，學生沒有焦慮感，可以更為主動地參與到教學活動中，進而形成想學、要學的學習氛圍。

2.能創造良好的語言交流環境，激發學生的學習熱情。

音樂學習需要盡可能真實的語言使用環境，而教師的簡單解釋遠不能實現簡單語義場的模擬。課程注重語言點、語法教學，這些知識都很枯燥，死氣沉沉，甚至沒有生氣。學生不了解特定的音樂環境，在使用多媒體創造和模擬真實的生活情景時往往會犯錯誤。當教師使用多媒體創建模擬真實生活情境，可以為學生提供真實的語言學習環境，學生也可以利用計算機多媒體技術，通過文字或圖片的轉換，擴大詞匯量，鞏固語法知識，而且可以增加興趣愛好，提高寫作能力。

3.提高教學效率。

通過“導入”的教學方式，可以盡快使學生進入學習的情境，進而幫助學生提高學習的效率。這對提高學生的情感培養無疑是非常有益的。在課堂結束時，老師經常需要總結，在音樂課上，“導入”技能也可以在總結時有效引導學生在課下進行音樂欣賞。同時，導入技能的合理使用可以幫助學生形成思維方式，使學生在其他方面或者其他課程中更加容易分析、比較和強化新的學習內容，拓展學生視野，培養學生分析問題的能力，提高講課效果。

4.豐富教學內容，提高課程延伸性。

傳統的教學方式不能很好地激發學生興趣，使學生缺乏持續學習的動力。但是通過導入教學技能，可以幫助學生更好地進行學習。同時還可以將教學資源進行共享。學生可以將其他課程的知識結合音樂的創作背景進行學習，還可以將在音樂課堂中學習的知識貫穿到其他課程中，相輔相成，既提高學生音樂品鑒能力，又復習了其他課程。

三、導入技能應用誤區

1.忽視教師的主導地位。

教師在使用“導入”技能時，忽視了“導入”技能只是教學方法的輔助手段。引領學生對知識的深入理解以及如何傳授知識依靠教師，“導入”技能的過度使用阻礙了教師的發展。同時，“導入”技能的有效性在很大程度上取決于學生的自主學習能力，因此教師需要保證自己的主體地位，明確授課的主要目的和意義，不要一味追求方法。

2.倒置教學的本質。

在進行“導入”技能教學時，教師絕不能浮華以及嘩眾取寵。很多教師經常喜歡各種多媒體效果，如運用動畫、聲音、特效等來增加課堂的內容感。但是過度的效果反而成為干擾音樂課堂教學的來源，這樣做分散了學生上課的注意力，不利于學生的想象和思想的放飛。無論設計什么樣的課程，我們使用“導入”技能都應該設定一個可以達成的目標，那就是使用“導入”技能的目的是挖掘教材中的情景語言點和創造真實的音樂環境。

3.過度依賴多媒體和使用視聽代替語言交流。

在“導入”授課中，教師過分依賴“文本與圖像”的表達，認為這樣的方式便是“導入”技能，使自己成為多媒體教學的投射者。會導致教師經常出現口語不規范，經常出現病態句子，缺乏生動形象和簡潔，語義表達不準確，無法表達自己的觀點。在教學過程中，通過師生對話、信息交流、反饋、教與學兩方面的過程掌握，才能達到教學的目的。

四、導入在音樂課堂應用實例

恰當合理的導入可以使教學得到事半功倍的效果。根據已有的課堂導入實例可以發現，目前課堂導入基本采用設置懸念、游戲和情境法三種方式進行，這三種方式符合學生好動、好奇、愛玩的心理特點，因此常常會取得較好的效果。

本文以江蘇省音樂教科書四年級下冊的《好月亮，你走得這樣靜悄悄》為例進行課堂導入的實例研究，結合新課標要求和學生的生理與心理特點，設置了如下的課程目標：在實施過程中學生能夠通過聽、賞、演唱等方式體會到歌曲的美妙與蘊含的情感，并能夠學習體會不同速度和力度對于歌曲的表達，充分感受這首奧地利民歌作品的意境。

對《好月亮，你走得這樣靜悄悄》課堂教學的設計如下：課堂開始之初，通過歌曲對比導入的方式進行，播放歌曲《彩虹的微笑》《月亮月光光》，讓學生感受兩首歌曲的不同之處，接著通過提問帶學生進入課堂中，學生自由表達出對歌曲的感受，為課堂的繼續開展埋下伏筆。

為了學生能夠更好地感受歌曲中對于“靜”的表達，可以通過有關“月亮”的詩句或者是歌詞的朗讀、欣賞來導入營造“靜”的情境。教師在課堂上組織學生朗讀，朗讀過程中可以利用多媒體創造“靜”的氣氛，進而激發學生的情感，體會情境。

還可以通過導入游戲的方式進行歌曲的學習，游戲更符合小學生的心理特點，教師可以在課前針對樂曲進行有針對性的游戲設計，課堂上自然導入吸引學生的注意力，并及時處理好預設和生成的關系。例如，教師可組織學生代表不同的音符，進行起立坐下的游戲，教師先慢速唱譜，被唱到的音符及時起立，并保持與教師演唱相同的站立時間，同時體會教師演唱的狀態，逐漸感受與演唱狀態同步站立的力度，后面嘗試根據力度記號控制聲音，熟練演唱，進而達到好的學習效果。

不同的導入方式可以營造不同的課堂氣氛，具體導入方式的選擇要根據課堂的教學內容、學生特點等展開。

結 論

“導入” 在舞臺上作為一項技能活動，對舞臺表演的成功或失敗起著非常重要的作用。在課堂上也是如此，如果導入不恰當，學生注意力就會不集中，學習動機就不能被很好激發，相關的知識和經驗也將積累困難?！皩搿笨梢允菃我坏囊婚T課程，也可以是一門綜合性的課程，它是學生心理發展階段多樣性的設計，需要我們不斷地實踐總結，持續地為課堂教學服務。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：劉露心）