小學音樂欣賞主題型教學的研究與策略

[摘 要]

元主題形式組材的欣賞課，也可稱“主題型”音樂欣賞課。這種類型的欣賞是以了解一種音樂體裁或一類演奏形式為主，教學時可以采用泛聽的方式，即結合單元主題的要求， 以某個主題內容進行集中欣賞的教學。通過隨機并聯，單冊樂曲交叉整合、有機串聯，整套教材網狀整合、師生互聯，課內課外自主結合的方式讓學生加深了解音樂的特點。

[關鍵詞] 欣賞教學；主題；整合

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）01-0055-02

音樂欣賞課可以是一節課中只欣賞一首曲子，深入挖掘、細細品味地精聽一首樂曲；也可以按照一個主題，整合一冊乃至整套音樂教材中的幾首曲子進行專題型的音樂欣賞。這種類型的欣賞是以了解一種音樂體裁或一類演奏形式為主，結合單元主題的要求， 以某個主題內容進行集中欣賞的教學。欣賞音樂時找到主要的切入點引導欣賞，讓學生加深了解音樂體裁的形式特點（進行曲、搖籃曲、舞曲等）、器樂音樂特點、不同演奏形式的表現的特點等等。上好這一類型的欣賞課，文化的滲透是非常重要的，要精心地把幾個作品進行梳理，使他們產生有機的聯系，使音樂教育更加接近人文教育的實質。

一、“主題性教學”教材之梳理歸類

細細研讀音樂教材，不難發現教材中的欣賞曲目有兩種類型：一種類型是以精聽為主的樂曲，如《暴風雨》《乘雪橇》《紅旗頌》《行星組曲》等，教學時宜采用“精聽”方式。還有一種類型是以了解一種音樂體裁或一類演奏形式為主的樂曲，如《單簧管波爾卡》《運動員進行曲》《搖籃曲》等，這種類型的欣賞是教學時可以采用泛聽的方式，即結合單元主題的要求，欣賞音樂時找到主要的切入點引導欣賞，讓學生了解音樂體裁的形式特點、器樂音樂特點、不同演奏形式的表現的特點等。通過梳理教材，結合學生的學情，筆者對人音版部分音樂欣賞教材梳理如下：

二、“主題型教學”實施之利弊分析

（一）主題型音樂欣賞的優勢

小學音樂欣賞主題型教學立足教材又高于教材，可以[HJ1.6mm]有效克服小學音樂教材中音樂欣賞知識點分布較散，年級跨越較大的不足，同時，由教師自己掌握教學內容的安排權，可以靈活地安排欣賞內容，充分地整合教學內容，以及實踐新的教學理念，從而提高學生音樂欣賞能力。

1音樂知識系統化

小學音樂欣賞教學，除了要引導學生感悟音樂外，還要讓學生了解一定的音樂知識，如對樂器的名稱、音色的了解，對樂曲體裁特點的了解、對歌曲演唱形式的區分等。這些音樂欣賞內容零散無序，缺乏必要的系統和主題。以往的做法是聽到哪首樂曲教師就介紹這首樂曲所包含的知識，聆聽的音樂每次都以全新的情感面貌與學生面對，以零星、片段式的音樂感和印象與學生交流，使學生學得無序無趣，等到小學畢業學生還是分不清管弦樂曲中的樂器名，還分不清齊唱和合唱等等。我們現在采用主題型音樂欣賞的形式，將同一知識點的幾首樂曲整合在一起，通過一節課或者幾節課的聆聽、體驗、對比學習，使得音樂知識更系統化，學生對知識點的了解更清晰。

2增加課堂容量

小學中高年級段的音樂欣賞教學中，有很大一部分內容是關于對音樂表現形式或體裁的認知，在這些內容的教學中，一般一課時會包括多種表現形式或體裁的認知及相關作品的欣賞。如果每種類型作品的都采用全曲欣賞的方式，勢必會占用較多的欣賞時間而減少對主要教學內容的學習。因此，面對這樣的教學內容時，采用音樂欣賞主題型教學，能讓學生多了解一些音樂的表現類型的同時還能讓學生感受體驗其經典的作品。這樣的教學模式不僅能增加音樂課堂的容量，還能發揮單位教學時間里的最大教學效率。

3靈活便于操作

新課程改革強調教材只是材料或范例， 只是師生展開活動的中介和話題。小學音樂欣賞主題型教學給予了教師一定的教材運用靈活性，教師可以根據教學實際在課程標準的指導下，緊扣主題，大膽取舍整合欣賞曲目，創造性地實施教學。

4激發聆聽興趣

改變既定的教學模式，尋找學生感興趣的主題作為切入點，將欣賞曲目有機整合，使學生產生新奇感，從而更加投入音樂欣賞活動中去。

（二）主題型音樂欣賞的弊端

1對作品的挖掘不夠深入

采用這樣的主題型欣賞教學方法只能讓學生了解音樂體裁的形式特點、器樂音樂特點、不同演奏形式的表現特點等，正是由于欣賞的側重點不同，所以教師對于樂曲的主題、樂曲的結構、樂曲的表現特點、樂曲表現內容等是分析得不夠的，學生對于單個音樂作品的感受是不夠深入的。

2對音樂教師提出更高的要求

隨著課程改革的深入，教師需要培養自己的課程意識，教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整內容，創造性地完成音樂課程標準提出的任務。這無疑是對音樂教師提出了更高的要求。

三、“主題型教學”實施之有效策略

（一）隨機并聯，單冊樂曲交叉整合

我們細細地研讀教材可以發現，每一冊共有二十首左右的欣賞樂曲，其中有很多樂曲可以按照不同的主題進行并聯，將幾首同類型的樂曲穿起來，交叉遷移，進行專題型欣賞教學。在進行這種欣賞教學模式時我們可以多采取音樂片段式欣賞教學的方式，因為這樣的欣賞課中一堂課里會涉及多首樂曲，我們老師可以采用“片段欣賞”的方式，選取樂曲中最能為“目標”所用的精彩片段集中欣賞。

以三年級上冊為例，我選取了第四課嗩吶與樂隊演奏的《小放?！?，第六課古箏獨奏版的《櫻花》，二胡獨奏《空山鳥語》這三首樂曲，進行整合欣賞教學。通過聆聽三首樂曲的主題片段，對比古箏、二胡、嗩吶這三種樂器的音色，觀看樂器的演奏方法等，了解這三種中國民族樂器的音色特點及表現形式，感受他們獨特的藝術表現力和韻味，并用表格，歸納總結這三種樂器的特點，使學生系統地了解我國的民族樂器。

（二）有機串聯，整套教材網狀整合

欣賞曲主題式整合不僅僅是單冊教材橫向的整合，還可以是縱觀整套教材，進行有機串聯。分析一、二年級的欣賞曲目，我們不難發現，一、二年級教材中出現了五首圣·?！秳游锟駳g節》組曲中的選段，其中有第二冊第四課《大象》，第六課《公雞 母雞》，第三冊第六課《袋鼠》，第四冊第五課《獅王進行曲》，第八課《天鵝》。其中《大象》《獅王進行曲》《天鵝》都是管弦樂曲，我將這三首樂曲以根據音樂猜動物為線索，將他們穿起來，進行專題欣賞。

（三）師生互聯，課內課外自主結合

五、六年級的學生已經具備一定的欣賞能力，同時這時期的孩子較有自己的想法，我們何不放手讓學生自己整合提煉欣賞主題，由學生來決定欣賞的內容。專題可以是開學初始，請學生根據教材進行組合，也可以將音樂欣賞和社會熱點緊密結合，使音樂欣賞具有時效性，使學生能很快融入音樂中去。在特定的時期請學生欣賞相關的音樂，如國慶前后開展“紅歌”主題的欣賞活動，奧運會、世界杯期間，開展歷年奧運、世界杯主題曲的欣賞等。

結 語

同一段音樂，不同的人欣賞就有不同的感受，那么，同樣是欣賞音樂，也可以有不同的方式。音樂欣賞主題型教學，只是我近幾年教學中的一點體會，還有需要完善的地方。我想教師只有在教學內容、教學方式、教學途徑和教學環節中把握好學生心理這個主線，才能使學生的內在情感因素不斷地激發、不斷地增長，真正體驗到音樂的魅力。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制定.2011版義務教育音樂課程標準[M].2011.

[2] 薛 暉.主題型音樂欣賞課的幾種教學方法[M].長沙：湖南省教育科學研究基教所，2012.

（責任編輯：劉露心）