培養高師應用型人才音樂綜合素養的創新策略

[摘 要]

高師作為整個教師培訓的關鍵所在，應該擁有不斷創新與不斷追求的信念。本文在應用型人才的基礎上，介紹了培養高師音樂綜合素養的重要性，以及其中存在的問題，重點闡述了對高師音樂綜合素養創新性培養的策略。教師應該將教育作為一項責任，提高自身的綜合素養，適應社會的需要，致力于培養更多的應用型人才。

[關鍵詞] 應用型人才；高師；音樂綜合素養；創新策略

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）01-0020-03

現如今，高師音樂教育內容主要包括音樂學與音樂表演，培養的主要目標是為社會輸送更多的應用型人才，提升整體的國民音樂素養與藝術性人才。但是由于高師綜合素質低、教育方式不當、沒有明確的教育目標以及各種客觀條件的限制，導致應用型人才的缺失。因此，針對這些問題，應該采取合適的創新策略作為支撐，重點培養高師的音樂綜合素養。

一、培養高師音樂綜合素養的重要性

經濟的發展需要將教育作為支撐，在信息化背景下，社會對于實踐性人才的需求也更高，音樂教育對于培養人才具有重要的意義。應該重點提升音樂專業在音樂教育中的實踐能力，以提高教學水平為標準，增強社會就業率為目標。高師要意識到自身音樂綜合素養的作用，素質教育也直接關系到學生未來的發展。所以，給予教師一個明確的定位，采用科學有效的方法來促使學生音樂素質的提升，這樣才能達到教學的根本目的，讓學生在音樂探討中，產生對音樂的興趣，促進學生的全面發展。

二、應用型人才培養視角下高師音樂綜合素養中的主要問題

（一）高師音樂教育的方法不恰當

在部分地區高師音樂教育的教學內容太過于陳舊，沒有與社會現狀相適應，課程的選擇上也存在著相應的缺陷，基本上是理論的課程過多，實踐的課程太少。一定程度上，阻礙了學生能力的提升，也不利于高師音樂綜合素養的形成，由于基礎理論學，與作曲理論課都是屬于理論性的課程，在教學時，會采用集中式的方法。沒有根據學生的實際情況制定相應的學習目標，也沒有做到新課程所要求的因材施教，由于部分理論課程沒有實踐的操作要求，教師通常會忽略掉這項內容，導致學生雖然掌握了多數的理論知識，但是并不能將其有效地利用到實踐中。此外在《鋼琴》與《聲樂》等專業課程的教學中，沒有實際的舞臺式教學，讓學生只能單一地掌握理論技能。

（二）高師音樂綜合素養不高

高師音樂的綜合素質會延伸到對學生整體的教育中，如果是從思想道德方面考慮，在人生觀與價值觀上還不夠成熟，道德觀念存在差異性。部分高師的基礎較為薄弱，專業素養偏低，缺乏穩定的教育教學知識，而從創新能力與職業技能方面考慮，接受新知識的能力差。高師的音樂綜合素養包括基本的理論素質與技能素質，部分教師存在著對知識理解的單一化，思想觀念上對音樂的忽視，這就造成了教師基礎素質偏低，沒有辦法實現綜合素質的全面發展。同時，由于自身主觀因素的偏差，就將其思想素質強加到學生身上，造成學生對價值觀與世界觀的不正確認知。

（三）對學生沒有一個正確的就業指導

根據目前的現狀而言，高師對音樂專業的學生沒有一個正確的認知，也沒有實際了解學生的具體活動。對學生的關系只是停留在表面上，往往是按照學校的安排來指導學生完成各項活動，對待實踐的能力較為消極。部分教師也認為監督學生見習、培訓等教學活動，沒有任何的意義，在這個階段的學生缺乏相應的就業觀念，因此削弱了對學生的指導。甚至，教師還會將一門課程特意設置為重點內容，沒有結合學生的個人特點與專業學習經歷。在學生對社會崗位與發展趨勢概不知情的時候，高師所傳遞的教學內容與社會現實不相符合，對學生在畢業的擇業、就業帶來了很大的困難，形成學不致用的窘境。

（四）客觀條件的限制

在城市與鄉鎮地方的教育模式也出現了一定的偏差，例如地域性的差異、教育資源的不平衡等問題。尤其是少數民族地區的教學環境與各種音樂方面的設施設備，與發達區域存在著一定的差異性。這些客觀條件的存在，導致高師音樂綜合素質得不到提升，甚至部分教師不愿意留在這些地方。

三、應用型人才培養視角下高師音樂綜合素養培養創新策略

（一）更新教學方式，構建完整的知識體系

高師在音樂專業課程的教學內容方面，主要應該強調學生的實踐性與對舞臺的適應能力。教師首先要確定相關的教學目標與教學任務，根據專業課程的具體設置，開展多項技能性的社會活動，這樣能夠有效地促進學生全面發展，讓學生感受到實踐課程的意義所在。從實踐中不斷積累經驗，作為一個引導者，讓學生成為更能滿足社會需要的人才。教師可以使用探究的教學方法，對課堂上的專業問題以及課題式的問題進行探究，設置教學內容方面的問題時，應該讓學生主動去感受、實踐。過去傳統的音樂教學模式，教師不會將問題留在課堂上，往往是讓學生在課下自行探討，而學生在課下認為自己不應該將時間花費在對問題的研究上，學生會認為這是教師的事情。而創新形式的課堂教育，能夠激發學生的求知欲望，在平等互動的教學環境中，將“你說我聽”的教學模式轉變為互動式的教學。

例如某高校為全面實行素質教育，充分利用音樂專業的優秀教師資源，以提升教師的綜合素質為目的。其中某位音樂教師，利用多媒體為學生播放了《雛鷹之歌》，在畫面中也有雛鷹成長的整個過程，讓學生感受到其中的精神內涵。其次介紹這首歌的背景，接著教唱旋律，將旋律教唱融合到各個休止符中。最后教師讓學生適當的加入響鈴與手鼓等樂器，學生的歌聲也愈加激情，教師設計有先后順序，層次分明的特點，學生也積極參與到課堂討論中。樂器的使用也讓教師與學生感受到了各個民族的精神內涵。

（二）加強教育觀念與自我素養的提升

高師要清楚自身所處的地位與責任，作為音樂教師，需要有豐富的基礎知識才能清晰準確地向自己的學生進行專業性的講解。在課堂的教學中，與學生形成良好的互動，創造性地展示自身的音樂技能，教師也要運用創造性的思維藝術。在素質教育中最為重要的含義就在創新，以及發展學生個人的邏輯思維能力，在個性發展的過程中，高師進行音樂創新教育。在教學中使用思維法、對比法來激發學生創造性思維，有一個正確的教育觀念。高師作為教學的指導者，首先應該做的就是提高自身專業技能與創新水平，對教學進行深入式的探究，才能達到提高教學質量的目的，正確地引導學生參加實踐活動。要擁有高尚的思想品質與職業精神，牢牢把握音樂教師的素質教育方向，強烈的責任心與社會主義方向。將無私奉獻的精神潛移默化地傳遞給學生，還要有扎實的音樂基礎與淵博的文化基礎知識，教師只有不斷地完善自己，才能將豐富的文化知識傳遞給自己的學生，滿足學生對知識的求知欲望。系統性的科學教育方式，以提高教師的音樂綜合素養為前提，才能做到真正的傳道、授業、解惑。

當代高師音樂綜合素養應該包括以下三點：樹立正確的歌唱藝術、靈活多樣的教學方式、全面的文化藝術修養。教師在教學過程中要有一個正確演唱教學法，才能給予學生正確的示范，針對部分資歷較淺的教師，應該通過各種渠道使自己得到發展與提升，盡可能地掌握多種學習方式，以及對風格作品的演唱。例如在學生學習聲樂的過程中，在發聲技巧與歌唱藝術的表現形式上會出現各種問題，教師應該及時發現問題，并采取相應的措施。在自身文化素養與科學知識上，聲樂是音樂、詩歌與演唱相互結合的藝術，因此教師應該具備對知識的深入了解，從各種文化角度上去解決學生的問題。

（三）加強對學生的就業觀念與指導

教師可以提前讓學生參加各種社會活動，讓他們盡早地明白如今社會上的各種形式變化，進行針對性的教學。從開始教學，就應該讓學生制訂相應的學習計劃，從而開始正常的教學。主動帶領學生到與音樂專業相關的崗位上進行實踐性的學習，在實踐中提升學生的演唱能力與欣賞能力。增強高師音樂教育的實踐性，不能將書本與教師放置在首位，主要加強對學生的培養，這才利于培養適應性人才。

音樂專業的學生在就業方面選擇的方位為較為廣泛，鋼琴、聲樂、舞蹈、合唱指揮與訓練等，教師在教學環節上，應該設置各種豐富多彩的實踐性活動，讓學生提前感受到實踐教學的意識所在。將校內音樂實踐與校外音樂實踐有效地結合在一起，實行定期的管理制度，通過制定完善的措施確定藝術性實踐的作用，為培養適用型人才提供基礎。

（四）平衡教育資源

應該鼓勵教師積極在各個地區實行區域性的支教，讓教師有一個正確的教學觀念，政府也應該提供資源與政策上的支持，這樣才能完善相應的教學條件。例如在民族地區從事音樂教育工作的高師，應該要有一定的責任感，在開展各項教育活動中，將專業知識也可以與其他學科相互結合。學科與學科之間的相互配合，不能只是注重對音樂理論上的研究。隨著國民素質的普遍提高，對于音樂也更為重視，教師的音樂綜合素養也應該有相應的增強，通過因地制宜、因材施教的模式，克服經濟條件與區域的限制。將音樂創作作為基本的教學理念，充分發揮學生的想象力與創造能力，在積累音樂創作的過程中，培養出具有創新精神與實踐能力的新型人才。這就需要高師的不斷探索與研究，根據教學的需要確定明確的目標，逐漸完善教學體系，促進自身綜合素質的全面發展。

結 語

高師的音樂教學實踐目的主要是為了增強學生的想象力與創造力，而實施素質性的教育就需要體現以人為本的中心思想，同時也需要教師自身綜合素質的不斷提升。在教學的過程中存在著部分問題，因此教師必須正視這些問題，更新教育觀念與教育實現，加強自身科學文化素質，才能提高音樂教學的質量，培養創新性人才，推行素質化教育。

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（責任編輯：張洪全）