初中音樂欣賞課型互動教學策略的分析

[摘 要]

以往我國初中音樂欣賞課組織過程中，都是基于教師機械式講解，學生被動聽講的模式，在此類條件影響下，學生的創造性思維將遭受深刻約束，無法保證日后切實改善自身的音樂欣賞能力和素養。相比之下，以互動為重心的初中音樂欣賞課程，則主張將學生視為一切教學活動規劃的主體，教師其間只發揮適當的引導和輔助作用。筆者的任務，就是在理清互動式教學模式的概念和初中音樂欣賞課互動式教學的規范原則基礎上，結合實際探討新時期下我國初中音樂欣賞課互動教學的可靠策略，希望能夠為日后初中音樂欣賞課教學質量有機改善提供保障。

[關鍵詞] 初中音樂；欣賞課；互動式教學；應用策略

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）01-0051-02

隨著時代的進步，素質化教育方針開始在初中學校之中大力推廣實施，尤其是在初中音樂欣賞課程之中，主張全面改善學生的音樂素養和審美標準。在此類背景下，作為一名合格的現代初中音樂教師，要保證在欣賞課型之中建立起和學生堅固的友誼，在彼此深入性互動之后，引導學生全面感受音樂中蘊藏的各類感情因素，并且逐漸地享受與熱愛音樂，為日后初中生人格健全和高尚情操樹立奠定基礎。所以說，預先闡明互動式教學概念、初中音樂欣賞課型互動教學的規范原則，并探討出富有針對性的互動教學管理策略，顯得十分必要。

一、互動式教學的概念和應用于初中音樂欣賞課的意義

所謂互動式教學，實際上就是將教育活動視為師生內心交流的關鍵性輔助媒介之后，引導學生在彼此溝通與合作過程中加快課程學習進度，大幅度提升學習實效，而經過實際調查發現，這類教學模式對于初中音樂欣賞課來講，往往會產生更加顯著性的正向影響作用。

（一）持續活躍課堂氛圍，激發初中生群體欣賞和學習音樂的激情

在互動交流環節中，學生便可以更加潛心地進行思索，保證針對有關音樂作品產生獨特和深入性理解之后，順勢提升自身的藝術審美和感受水平。

（二）促進師生情感關系的穩定性，加快初中音樂欣賞課教學進度

在互動教學模式之中，學生始終是課堂活動的中心，尤其是經過主體地位受到全面尊重迎合之后，將有助于充分激發個體的主觀能動性意識，進一步輔助教師加快音樂欣賞課的進程。

二、在初中音樂欣賞課型之中沿用互動教學模式需要遵循的規范性原則

（一）主動性原則

在初中音樂欣賞課堂上組織互動教學活動過程中，要求教師全方位地尊重和凸顯學生的主體適應地位，如盡量允許他們表達個人獨特的觀念，并鼓勵他們在自主學習中發揮出無限的想象力。這類教學引導模式和以往傳統的鴨架式灌輸行為有著本質性差異，旨在強化師生彼此交流力度之后，有效激發初中生欣賞和學習音樂的積極主動性意識。

（二）活動性原則

在初中音樂欣賞課互動教學環節中，教師應該保證針對各類活動內容加以精細和生動化設計，保證順利調動學生深入性研究欲望之后，真正做到寓教于樂。歸根結底，就是在沖破傳統課堂固定形式的約束之后，令整個音樂欣賞課程變得更加生動且富有趣味性。

（三）民主與開放性原則

在初中音樂課堂互動過程中，教師要積極貫徹和諧平等和民主化的觀念，這樣一來，初中生才能保證及時大膽的發言，將心中一切想法闡明。至于開放性，則是要求教師憑借多元化的教學引導模式，令整個初中音樂欣賞課堂變得愈加開放與活躍，進一步形成師生、學生等不同主體間的強烈互動效應。

三、新時期下初中音樂欣賞課型互動教學的策略

（一）設置難度適當和趣味性高的問題，做好各類情景的導入工作

想要切實將互動式教學模式貫穿融入整個初中音樂欣賞課堂之中，就必須要預先做好充分的過渡準備工作，特別是在課程導入環節，可以考慮借助問題設置方式來激發學生自主思索的欲望，確保他們逐步形成對音樂內涵全新的認知結果之后，敢于在后續的音樂欣賞活動中完整、清晰化地表達個人觀點。而教師在正式進行問題設置和導入過程中，要注意更好地照顧到學生的興趣愛好，畢竟如此才能引發他們持續深入性的思考。特別是教師在針對學生提問期間可以詢問他們喜歡什么類型的音樂、喜歡什么樣子的歌手、喜歡唱什么風格的歌曲等。由于初中生都已經形成了獨立化的思維體系，所以教師提問之后，他們可以保證潛心地加以思索的基礎上，在具體音樂欣賞時候積極明確地表達個人觀念，進一步令整個初中音樂欣賞課堂氛圍變得愈加和諧與愉悅。

如在進行《奧林匹克風》這首歌曲欣賞教學過程中，為了保證學生在欣賞這類音樂作品過程中能夠全神貫注，教師可以考慮在課題內容導入時詢問學生他們眼中的奧運精神是什么，喜歡觀看奧運會比賽嗎，個人最熱衷的奧運會項目是哪種等。這一系列問題對于初中生來講都是比較熟悉且感興趣的，所以正式提出之后就可以保證令初中生潛心思索和認真回答，而彼此交流意見過程中每個學生也會對奧林匹克精神產生更深層次的認知理解。確保這部分準備工作處理妥當之后，教師就可以引導學生積極參與到《奧林匹克風》這類音樂作品的欣賞和演唱活動之中，并保證同步大幅度提升學生個體的鑒賞技能和水平。

（二）鼓勵學生自由分組與團結合作，強化不同主體之間的互動力度

想要更好地發揮互動式教學在初中音樂欣賞課型中的積極影響作用，教師還須考慮鼓勵學生自由分組互動，來更加全面細致地賞析有關音樂作品。畢竟學生之間的喜好相對接近一些，且因為性格差異會對同個音樂作品產生差異化的看法，所以小組交流環節中會產生對特定歌曲全新的感受。除此之外，學生在小組交流過程中會更加勇敢地抒發自身的意見，這類結果對于提升學生欣賞和學習音樂積極性，有著直接性的決定作用。更為關鍵的是，在小組合作鑒別欣賞音樂作品過程中，有關個體的學習能力會快速提升，保證日后欣賞別的音樂時可以透過多個視角加以解析評價，進一步有效提升學生的音樂欣賞水平。

如教師在組織初中生群體進行《花季如歌》這類音樂作品欣賞教學時，教師就可以考慮令學生自由分組加以探討，需要注意的是，在學生分組探討過程中教師仍需設置一些適當的問題，保證學生圍繞這個中心進行合理范疇的探討，不至于影響課程進度。包括你眼中的花季是什么樣子的，在花季年紀期間應該做些什么有意義的事情，等等。這樣一來，就可以保證學生當下思索和回答的問題都是與花季主題相關聯的基礎上，使得個體更加清晰化地感受到歌曲中花季朝氣蓬勃的狀態，并基于此更好地珍惜和把握自己的花樣年紀，即時刻針對自身每天的思想和行為加以反思評價，進一步在后續各類學習、生活挑戰中充滿朝氣地應對。事實證明，經過小組合作鑒賞等活動的組織，不單單可以保證深刻拓展學生的思維潛力，同時更可以大幅度提升他們的合作意識和技能水準。

（三）適時地加以反饋評價，長期保證初中音樂欣賞課教學的實效性

教學期間要積極地進行反饋，這樣才能確保及時發現學生存在什么缺陷，可以透過哪些層面予以改進并真正促進音樂欣賞和學習能力的提升結果。為了進一步強化初中音樂欣賞課的互動效果，教師可以考慮定期針對學生的音樂欣賞狀況加以反饋驗證，即在反饋過程中發現學生的不足問題，并探索出促進師生感情的有效方法。特別是在針對初中生音樂欣賞結果加以點評過程中，要保證針對個體欣賞到位的地方加以及時性地認可和贊揚，對于學生欣賞不全面的地方加以委婉性地闡述，這樣就能給保證在不打消初中生欣賞和學習音樂的積極性意識之余，令初中生的音樂欣賞能力得以持續有效地優化改善。

如在督促學生進行《春天的腳步》這類音樂作品進行互動式欣賞過程中，教師須預先引導學生深入性評析作品本身的曲調、曲式和節拍，之后予以統一性講解，其間需注意尊重學生的主體適應地位基礎上，指明學生回答過程中遺留的問題并認可表揚他們的學習積極性；抑或是在歌曲學習完畢之后，鼓勵部分學生上講臺前進行演唱，同時鼓勵其余同學仔細聆聽，之后給予客觀全面性地點評，而這部分評價方式主要包括學生自評和互評，以及教師評價等。旨在令學生可以及時發現個人的缺陷問題并逐漸加以針對性的改進，最終切實提升學生的音樂欣賞和演唱能力。

另外，即配合多媒體課件、實物展示和演奏等途徑，充分調動初中生欣賞音樂作品的興趣和積極性。如在進行《賽馬》欣賞教學過程中，教師可以考慮令學生在細致化觀察和認識實物二胡之后，感受其實際演奏方式和音色效果，并基于豐富多彩的課件來引導學生深入性互動探討作品內涵和創作背景，順勢開拓初中生愈加寬闊的藝術想象和生活聯想空間。確保這部分工作處理完畢之后，還可以鼓勵學生分組加以創編，在保證全面展示個體對樂曲的理解前提下，令整個音樂欣賞教學活動又上升至另一個高潮。

結 語

綜上所述，互動式教學屬于一類創新型的初中音樂欣賞課教學模式，為了確保切實提升初中音樂欣賞課的教學水平，在正式組織互動活動期間，教師要保證靈活沿用各類方式激發學生的積極主動性意識。如在提問過程中問題設置要保證難易適度且富有針對性，借此激發學生強烈的探索欲望；又如在小組探討環節中，要賦予學生足夠寬闊和自由的空間、時間條件，令他們在完整和清晰化表達個人獨特見解之后，吸收各類不同的觀念；再如教師須將學生對音樂不同的欣賞結果科學性地評價并反饋給他們，令每個初中生及時發現個人不足并加以改善，保證隨后逐步強化對音樂的理解，并就此富有針對性地改善個人音樂欣賞能力和整體性人文素養。

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（責任編輯：劉露心）