幼師視唱練耳教學中學生非智力因素的培養研究

[摘 要]

基于幼師畢業就業之后要指導幼兒演唱并進行現場演奏的實際狀況考慮，就必須預先要求他們進行深入性的視唱練耳學習。而縱觀如今幼師視唱練耳教學工作，重心絕非單純地限定在傳統的知識和技能教授上，同時還必須配合動機、情緒、情感等非智力因素，激發學生學習欲望和提升他們的學習實效，使得這類群體今后可以投入更多的時間精力去鉆研音樂藝術、體驗生活樂趣。筆者的任務，主要是在理清現階段我國幼師視唱練耳教學中遺留的缺陷問題前提下，結合實際探討在日后視聽練耳教學中培養他們非智力因素的有效措施，希望為日后各類幼兒園培養輸送合格的教師資源，提供必要的保障條件。

[關鍵詞] 幼師；視唱練耳；非智力因素；培養措施

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）01-0044-03

所謂非智力因素，可以細化為動機、意志、情緒、情感等結構層次，它們彼此交互作用之后，有助于激發幼師專業學生深入地進行視唱練耳訓練，確保掌握一系列必要的音樂理論和演唱、演奏技巧之后，更好地適應今后不斷高難的幼兒音樂教育工作。可以說，在幼兒視唱練耳教學中，非智力因素的實用價值比智力因素更高。所以說，在正式展開幼師視唱練耳教學工作過程中，教師要保證向學生傳授適當難度層次的技能、知識點之后，保證有目標、有方式、有步驟地培養學生的一系列非智力因素。至于如今我國幼兒視唱練耳教學中遺留的弊端問題，以及日后該類教學中激發學生非智力因素影響能效的措施等內容，將在后續加以闡述。

一、我國幼師視唱練耳教學中存在的問題

現階段，部分教師在組織幼師專業學生進行視唱練耳教學中，經常存在錯誤的觀念和行為模式，就是過分關注個體音樂游戲組織、音樂欣賞、樂器演奏、歌曲演唱等基礎性技能的鍛煉，至于視唱練耳教學內容則喪失了應有的深度和實用價值。而這部分教學問題將具體表現為：

（一）教學深度不夠

透過實際調查發現，某些教師在組織幼師專業學生參與視唱練耳教學活動期間，未能嚴格貫徹教學大綱的基礎性規范準則，使得教學目標模糊、教學深度不足、教學內容流于表面等問題廣泛分布。長此以往，將無法保證令幼師專業學生深入性研究樂譜、音節和音律等關鍵知識點基礎上，更難以引導他們深入性把控音樂的內涵。

（二）教學引導模式不夠科學合理

在實際開展視唱練耳教學工作過程中，部分教師習慣于沿用傳統的機械式灌輸方式，學生在長期被動聽講的狀態下逐漸形成定式思維，盲目地認為視唱練耳課程過于枯燥乏味，只是一味地唱譜和記譜，隨后音樂學習興趣驟然降低。再就是部分教師在視唱練耳課堂上盡管會組織一些游戲活動，但是涉及內部方法無法完全掌握，致使整個教學過程流于形式，課堂氛圍愈加紊亂之后，教學效果因此適得其反。

（三）教學水平有待提高

因為部分指導教師專業技能和綜合素養未能達標，經常會在視唱練耳課堂上出現發音不夠精準、節奏嚴重紊亂、音律跑音等消極狀況，使得整個課程的教學質量持續降低。在該類條件之下，不單單嚴重誤導幼師專業學生，同時還會令他們對教師的音樂教學能力產生質疑，隨后不免降低學習的激情。

二、路徑與實施

（一）引導學生形成明確的學習動機，為視唱練耳教學順利開展奠定基礎

興趣始終是最佳的指導教師，因此在組織視唱練耳教學活動期間，指導教師要竭盡全力滿足學生的興趣感知需求，這樣才能順勢調動起他們無窮的探索欲望，形成明確和長遠化的學習動機目標。一旦說學生在視唱練耳課堂中喪失興趣和復習動力，那么就算指導教師傳授更加高超和實用的技能，都將難以受到關注，而有了興趣之后，學生自然會日以繼夜地苦練，生怕學不到更加高端的技能。基于此，教師需要在視唱練耳課堂教學中緊緊把握學生的興趣感知點，隨后透過不同途徑激發個體的主觀能動性意識。特別要引起注意的是，興趣的培養始終需要借助鼓勵式教學引導方法作為保障的。所以說，教師要保證動態和細致性地觀察，分析每個學生的實際學習狀況，如若發現他們進步時，則要保證當下立即予以認可和鼓舞；而當發現表現不好的學生則要保證善意性的批評和糾正，即在批評的同時展現出親切誠懇的態度，令同學受到尊重的同時，可以及時挖掘個人的長處和正視遺留的缺陷問題，確保日后課堂上不再過分緊張、壓抑和焦慮，緊跟教師指導步伐來提升個人的音樂技能和素養。

除此之外，在視唱練耳教學過程中，還必須保證基于每個學生學情基礎和個性特征在不同階段設置明確性的奮斗目標，令他們時刻深刻記憶自己為什么要學習該類課程，應該學習進步到什么程度，究竟如何才能更高效率地加以學習和實踐應用等。這便要求教師對該類課程有著極為深刻的認識之后，向幼師專業學生闡明他們今后的工作就是教育和指導幼兒，而歌唱和演奏便是幼兒教育工作中不可或缺的技能。一旦說缺失穩固的視唱練耳功底，就無法保證充分掌握演奏和歌唱技巧，也就無法全力承擔起幼兒教育的神圣職務了；同時視唱練耳也是音樂自身學習的基礎，其對于幼師專業學生日后深造與發展，都有著非凡的影響作用，是學生日后深入性練習和聲、分析曲式的關鍵性指導依據。這樣一來，幼兒專業學生就會深刻領悟到視唱練耳課程的重要存在意義，保證持續深入性地理解這類課程內容、形成明確長久性的學習動機目標，進一步投入到日后不斷高深的課程學習之中。

（2）鍛煉學生堅韌不拔的品格，為視唱練耳教學進度加快提供動力支持

視唱練耳屬于音樂教育中的基礎性課程，需要學生掌握的知識和技能自然許多，需要學生利用有限時間進行長時間的訓練才能被個人真實收獲。某些時候，即便是一個音階、音程，都需要經歷幾十遍的訓練才能把握精準，個中歷程著實是漫長和艱辛。與此同時，亦會引發許多曲折與反復的消極狀況，不知不覺中就會令學生引發強烈的厭倦心理，一旦說其間缺乏堅強的意志品格加以支撐，導致學習半途而廢和學習質量驟然下降的概率將非常之高。如某些同學以往基礎良好，隨后學習過程中開始產生自滿心理，不能保證在平常積極參與訓練，另一位學生前期基礎不佳，但是天生不服輸，堅持緊跟教師講解步伐并每日堅持視唱練耳，最終考試中后者進步明顯，前者成績一落千丈。這類現象充分闡明，在實際開展視唱練耳教學活動期間，指導教師應該保證做到因材施教，就是保證了解每個學生的個性特征和學情基礎之后，加以富有針對性的指導訓練。特別是在個體遭受到困境時，教師要令他們深刻地明白，做任何事情都不可能一帆風順，一時磕絆完全是正常現象，而學生要做的就是樹立起更加堅定的勇氣和毅力，保證一步一步地將眼前的困難克服。而在發現某些學生有著明顯的進步成就之后，教師還必須保證第一時間內加以認可與鼓舞，并倡導其余同學向其學習，最終令所有幼師專業學生都能夠在視唱練耳學習活動中收獲到應有的成功喜悅。

再就是要保證實時性穩定學生健康的心理狀態。需知學生在入學前期都存在著較大的差異特征，而經過正式入學的歷練之后，他們的學習現狀和心理特征會呈現出后續多重情形：部分學生在第一次接受正規性的視唱練耳訓練之后，發現不管是音高關系、和弦功能、調性意義、節奏組合等，個人理解的內容都是少之又少，加上其余同學表現的良好狀況，經常會令這類學生催生嚴重的自卑心理；而部分學生預先存在一定的音樂基礎，但是卻遺留思路和概念紊亂等問題；某些學生習慣于首調唱法，不能保證順利接受固定調唱法，在兩類概念形成強烈的沖突現象之后，引發音高和調性的混亂狀況，使得整個視唱練耳學習進度過度緩慢，造成學生內心過于沉重的壓力。面對這一系列復雜的情緒，作為一名合格的視唱練耳指導教師，要保證逐步加以重視之后分別予以科學合理性的疏導，如實時和學生進行潛心交流，令他們可以及時消除埋藏已久的焦慮心理，逐漸地做到正視一切成功和失敗結果之后，確保在日后視唱練耳學習活動中形成更加高昂的士氣并投入持久的鉆研熱情。

（三）指導學生構建完善的情感體系，為視唱練耳教學水平提升做準備工作

音樂藝術充滿美感效應，對應的音樂文化則蘊藏著足以揭示人類實際生存狀態和復雜精神世界的重要功能，因此，在指導幼師專業學生潛心進行視唱練耳學習和訓練過程中，更要教會他們及時在現實生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要方法。實際上許多幼師專業學生都非常熱衷于音樂，不過因為諸多現實狀況和環境因素交織化影響，使得他們時刻經受技能評價的約束，并且逐漸減少對音樂的審美和學習欲望。而視唱練耳課程可以幫助學生全面性地感受音樂文化魅力，當面對一些對音樂抱有熱愛情感但是卻經受現實條件制約的學生時，教師要保證著重培養這類學生的音樂審美和感受能力基礎上，增加他們參與視唱練耳學習活動的興趣，并且保證在課堂中逐步消除過分強調技能學習所帶來的諸多消極影響效應。歸結來講，視唱練耳作為幼師專業學生音樂學習中的一項基礎課程，其影響地位原本就是毋庸置疑的，之所以針對學生的諸多非智力因素加以驗證解析，主要原因就是因為這類因素的確能夠為學生更好地學習音樂提供幫助。與此同時，這些非智力因素的培養，還可以令學生掌握一門全新的藝術知識和能力，確保今后成為一個人格健全和情感豐富的合格類社會成員，而這也是高校幼師專業開展音樂教育活動的最終目標。希望日后各類音樂教師，能夠不斷開拓個人的視野范疇，保證深刻領悟到非智力因素的存在和影響意義之后，為學生音樂學習水平提升，提供更多可靠的指導服務條件。

結 語

綜上所述，在幼師視唱練耳教學中合理激發個體學習興趣、完善他們的情感并強化意志，這種種都是非智力因素貫穿于音樂課堂的具體表現。事實證明，經過這些因素培養，的確能夠引導學生動靜結合的學習音樂知識，特別是在深刻地領悟到樂曲作品中獨特的意境與豐富的情感之后，可以保證大幅度提升幼師專業學生的音樂表現力和綜合素養。長此以往，使得廣大幼師專業畢業生就業后可以更好地貫徹落實對幼兒音樂教育的職責。

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（責任編輯：劉露心）