高職外語課堂積極心理干預(yù)模式及路徑構(gòu)建

摘 要：多數(shù)高職生對(duì)外語有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒，個(gè)別教師也存在教學(xué)倦怠。針對(duì)此種情況，提出了在外語課堂中介入積極心理干預(yù)，并提出了積極心理構(gòu)建的路徑，創(chuàng)造性地提出了ABC評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生排除其外語學(xué)習(xí)心理障礙，構(gòu)筑心理優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

關(guān)鍵詞：高職生；外語；厭學(xué)；積極心理構(gòu)建路徑

一、研究背景

為了提高高職生對(duì)外語的學(xué)習(xí)積極性，課題組在外語課堂中介入了積極心理學(xué)知識(shí)，逐步消除傳統(tǒng)外語教學(xué)模式給學(xué)生帶來的消極情緒影響。

積極心理學(xué)不同于傳統(tǒng)心理學(xué)，更側(cè)重于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極的品質(zhì)。傳統(tǒng)外語教學(xué)忽視了受教育者的主體性和積極性。當(dāng)我們轉(zhuǎn)換視角，將主體位置客體化時(shí)，能夠?yàn)楦呗毻庹Z教學(xué)提供一個(gè)新的思路。積極心理干預(yù)理念能為這種轉(zhuǎn)換提供一種可能。

二、文獻(xiàn)回顧

積極心理學(xué)是一個(gè)新興的心理學(xué)分支， 20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國，代表人物是美國著名的心理學(xué)家賽里格曼。它采用科學(xué)的原則和方法來研究幸福，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要集中在三個(gè)方面：積極的情緒和情感，如，主觀幸福感、高興、希望等；積極人格，如樂觀、積極防御、自我決定等；積極的團(tuán)體和制度。由此可見，與傳統(tǒng)心理學(xué)派專注心理的消極情緒和病理分析不同，積極心理學(xué)更關(guān)注人的“正能量”，幫助普通人感受生活的充實(shí)與幸福。

教師學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)理論知識(shí)，一方面可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)積極調(diào)試自己的情緒，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，另一方面也可以創(chuàng)設(shè)外語課堂教學(xué)積極心理場(chǎng)，降低學(xué)生在課堂上的消極情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、積極心理干預(yù)模式和構(gòu)建路徑

（一）干預(yù)模式

積極心理干預(yù)，是指采用積極心理學(xué)的理論和操作技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)美德和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理過程。還需要學(xué)生不斷提高自己的心理免疫系統(tǒng)的功能，即通過培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的積極學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和積極學(xué)習(xí)力量來實(shí)現(xiàn)。

從積極心理學(xué)的角度來說，可以從“知、情、意”角度進(jìn)行干預(yù)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)方法，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，使人生的最佳狀態(tài)呈現(xiàn)出來。心理學(xué)中的“知、情、意”是學(xué)生心理成長的三個(gè)方面。“知”就是通過感知外界和自身，獲取周圍世界以及自身的觀念和認(rèn)知。“情”是情緒、情感。“意”是學(xué)生的意志品質(zhì)。

1、積極認(rèn)知模式干預(yù)。認(rèn)知模式是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理的模式。不同的學(xué)生具有不同的認(rèn)知模式。對(duì)學(xué)生認(rèn)知模式的積極干預(yù)要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在外語教學(xué)具體實(shí)踐中，要改變學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該將系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿教學(xué)始終，鼓勵(lì)學(xué)生用內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息，當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)其完成質(zhì)量，對(duì)其使用方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。在分析解決問題和概念形成的過程中，要求學(xué)生有策略地運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立分析。除了閱讀理解問答題以外，教師應(yīng)該多提出一些相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2、積極情緒狀態(tài)干預(yù)。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等負(fù)面情緒，如果不加以干預(yù)，任其發(fā)展，這些負(fù)面情緒最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上呈現(xiàn)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。積極情緒狀態(tài)干預(yù)就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、積極人格特質(zhì)干預(yù)。個(gè)體的人格特質(zhì)千差萬別，有壓抑、恐懼、生氣、悲傷、自卑等消極人格特征，也有喜悅、快樂、希望、寧靜、寬容、幸福等積極人格特征。在語言教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極人格特質(zhì)干預(yù)就顯得極其重要。自我決定是積極人格中的一個(gè)重要方面，Ryan和Deci曾探討過人類的三種相關(guān)的需要：能力的需要，歸屬的需要和自主的需要。當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)，個(gè)人的幸福和社會(huì)的發(fā)展將是樂觀的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作，使學(xué)生受到內(nèi)在的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮潛能，迎接更大的挑戰(zhàn)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更多地選取代表社會(huì)正能量的學(xué)習(xí)材料，傳遞樂觀向上的積極態(tài)度。

（二）構(gòu)建路徑

干預(yù)途徑主要是通過環(huán)境教育、學(xué)校教育和學(xué)生自我教育相結(jié)合，內(nèi)在和外在教育相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極認(rèn)知、積極情緒、積極意志行為和積極個(gè)性心理特征，使其主動(dòng)獲得潛能激發(fā)和素質(zhì)提升。

1、改進(jìn)師資培訓(xùn)模式。一是對(duì)教師進(jìn)行積極心理學(xué)培訓(xùn)。據(jù)胡素芬、夏紀(jì)梅的問卷調(diào)查中，關(guān)于“一句話形容教師的職業(yè)現(xiàn)狀”，多數(shù)教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展“進(jìn)入瓶頸階段、不樂觀、困惑、科研水平低、不理想、需要發(fā)展”等。這些消極情緒如果無法得到良性的轉(zhuǎn)化或排解，就可能會(huì)制約教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力的提高，進(jìn)一步影響教師教學(xué)效能。二是鼓勵(lì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。身處信息化大融合的社會(huì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代高職外語教師也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)。三是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的高職師資隊(duì)伍應(yīng)該充滿活力、工作高效、結(jié)構(gòu)合理。目前，很大一部分高職院校外語師資隊(duì)伍不盡合理，職稱和學(xué)歷偏低，副高級(jí)以上職稱和博士偏少，整體教育教學(xué)科研能力不強(qiáng)。因此，高職院校應(yīng)該采取培養(yǎng)與引進(jìn)并舉之法，優(yōu)化高職外語教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是提高教師教育科研水平。教師只埋頭教書，不搞科研和反思教學(xué)，最終會(huì)導(dǎo)致思維僵化，事倍功半。教師參與教育科研一方面可以有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實(shí)踐；另一方面，反思教育教學(xué)過程，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式。一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高職學(xué)生大部分沒有明確的進(jìn)修欲望，畢業(yè)之后馬上就會(huì)步入社會(huì)。想要激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就要把所教授的內(nèi)容與未來職場(chǎng)結(jié)合起來。如今并不是一張證書走天下的時(shí)代，實(shí)際上是考查學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用和溝通能力。各種專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)從某種程度上都離不開外語素養(yǎng)。如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的編程語言是基于外語開發(fā)的，涉外旅游專業(yè)的學(xué)生需要具備外語口語交際能力，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生接觸到的新型設(shè)備很有可能只有英文操作系統(tǒng)。大學(xué)外語課程并不是割裂開來的一門語言課，結(jié)合實(shí)際和學(xué)生專業(yè)進(jìn)行授課，相信一定會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高職生學(xué)習(xí)外語過程中多反映出消極情緒，如，焦慮、厭惡、情緒低落、自我認(rèn)同不高、意志不堅(jiān)強(qiáng)。教師應(yīng)幫助其排除學(xué)習(xí)外語的心理障礙，構(gòu)筑心理優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)心理障礙和行為偏差。三是增強(qiáng)自信。自信就是對(duì)自我評(píng)價(jià)的積極態(tài)度。教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多做正面積極的評(píng)價(jià)，肯定其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處，教師的積極肯定能促使學(xué)生在外語課堂上越來越自信。

3、改革教學(xué)模式。改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課題組選用的是約翰·凱勒（John M Keller）教授提出的ARCS模式。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。它包括引起注意和激發(fā)興趣（見表1）→引入積極的相關(guān)事件或情景（見表2）→通過潛能開發(fā)或訓(xùn)練建立起信心（見表3）→達(dá)到滿意的效果（見表4）。上述四個(gè)方面代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，圍繞這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。

以下課堂教學(xué)組織活動(dòng)，依據(jù)高等教育出版社的《高級(jí)職業(yè)外語》第二冊(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增添有關(guān)心理健康和情感態(tài)度的內(nèi)容。

4、改革評(píng)價(jià)模式。為了深化以綜合語言應(yīng)用能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革，形成切實(shí)可行、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，課題組在實(shí)踐當(dāng)中結(jié)合“過程-階段-終結(jié)”三位一體和“知、情、意”兩者的評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造性地提出了以學(xué)生ABC評(píng)價(jià)模式，即從學(xué)生外語學(xué)習(xí)的活躍度（Activeness），自信心（Belief）和成效（Conseque-nce）三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度主要體現(xiàn)在課堂出勤，課前課后活動(dòng)的參與程度，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否體現(xiàn)出積極向上的精神面貌等幾個(gè)方面；自信心的考核主要集中在學(xué)生的課堂語言能力的表現(xiàn)和課后反思總結(jié)、筆記完成情況；學(xué)習(xí)成效除了考核期末考試成績之外，還涵蓋了教學(xué)過程當(dāng)中每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成分?jǐn)?shù)。

這三方面評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來源于多方評(píng)價(jià)，如，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式不同，教師需要將各方面評(píng)價(jià)方法和具體考核標(biāo)準(zhǔn)滲透于教學(xué)，設(shè)計(jì)規(guī)范的課堂任務(wù)評(píng)價(jià)表（見表5），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，記錄每次上課的收獲與未解決的問題。最終，實(shí)現(xiàn)由結(jié)果性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，形成動(dòng)態(tài)的考評(píng)機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除阻礙外語學(xué)習(xí)的心理障礙，確保評(píng)價(jià)模式改革的順利推進(jìn)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果作橫向和縱向?qū)Ρ龋偨Y(jié)實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)存的不足之處，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)意見和建議。借助專家指導(dǎo)，反思總結(jié)，逐步完善與積極心理干預(yù)機(jī)制相結(jié)合的ABC評(píng)價(jià)模式。

四、實(shí)施效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束我們?cè)俅芜\(yùn)用張闊（2010）編制的《積極心理資本量表》和黃希庭編制的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》以及梁宇頌、周宗奎參考編制的《學(xué)習(xí)效能感問卷》對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)干預(yù)后測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)取得的成績和不足，并提出下一步改革方案。積極心理資本前后測(cè)變化趨勢(shì)見圖1，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前后測(cè)變化趨勢(shì)見圖2，學(xué)習(xí)效能前后測(cè)變化趨勢(shì)見圖3。

積極心理教育干預(yù)后的情況比較見表6，從表6可以看出，561名學(xué)生在接受積極心理干預(yù)后，積極心理資本、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感三個(gè)因素的前后測(cè)結(jié)果差異顯著（p≤0.001），后測(cè)分?jǐn)?shù)顯著提高。其中，積極心理資本總分提高最多，學(xué)習(xí)自我效能感提高較少。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)生在經(jīng)過心理學(xué)干預(yù)之后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感有明顯提高，積極心理學(xué)視角的心理培養(yǎng)輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng)是有效的。

但是也存在一些不足，雖然學(xué)生的積極心理素質(zhì)各項(xiàng)因素上都有所提高，但是相對(duì)于總分5，還有很多提高空間，后續(xù)需要堅(jiān)持進(jìn)行積極心理干預(yù)全程貫徹到教學(xué)工作當(dāng)中，長期堅(jiān)持下去才能取得更明顯的效果。

五、結(jié)語

通過研究和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課題組認(rèn)為在外語課堂介入積極心理干預(yù)是卓有成效的，極大地提高了學(xué)生和教師雙方的課堂滿意度，也提升了學(xué)生的外語應(yīng)用能力，因此具有應(yīng)用價(jià)值，值得在同類高職院校中應(yīng)用與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，王海嘯. 大學(xué)外語教學(xué)改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]Alan Carr.積極心理學(xué)：有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢(shì)的科學(xué)（第2版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

作者簡介：劉旺余（1977-），女，湖南長沙人，碩士，教授，研究方向：外國語言文學(xué)。

（責(zé)任編輯 馮會(huì)利）