激發高職高專學生生藥學學習興趣的策略

摘 要：當前，在高職高專生藥學教學過程中，存在生藥學所涉及的內容繁多、易懂難記、學生缺乏學習興趣、實訓條件有限、課程考核不合理等問題，結合高職高專教學的特點，就激發高職高專學生學習生藥學興趣的方法展開闡述，為今后在高職高專中開設生藥學、對生藥學的工作過程系統化開發奠定良好的基礎。

關鍵詞：高職高專；生藥學；興趣

生藥學是研究生藥的質量和變化規律、探討其質量和資源可持續利用的一門科學。生藥學課程是我國藥學類專業的主干專業課程，研究重點是生藥的質量和資源。在藥學科學領域中，從新藥的研制、生產到開發和應用的整個過程，均離不開生藥學課程的教學內容與要求。

一、學生對生藥學課程缺乏興趣的原因

根據對近幾年高職高專生藥學的教學經驗，分析出學生對生藥學課程學習缺乏興趣的原因主要有以下幾個方面：第一，學生基礎較差。理論上來講，生藥學的前導課程是藥用植物學，即先了解植物的形態特征，然后再學習生藥的藥用部位、鑒定方法及功效作用。有部分學生的藥用植物學基礎差，學習起生藥學的時候就會覺得吃力。尤其在有些生藥的鑒定中，顯微鑒定方法里提到各種各樣的組織結構，學生就會認為很陌生而難以理解。第二，書上的知識太過枯燥無味。學生在學習過程中，最初還興趣濃濃，隨著生藥數量的增加，慢慢地就感覺書上的內容乏味無趣，每節課的學習都是生藥的基原、性狀特征、顯微特征等，所以漸漸失去了學習興趣。第三，生藥數量種類多，記憶量大，學生雖然上課聽懂了，但是下課不去背誦記憶，很難記住所學的內容，要想學以致用，更是難上加難。對于現在的學生來講，自身對植物的觀察不多，如果因為學習過生藥學這門課程就能說出隨便拿來的一株中草藥的名稱和功效，那更是不現實的。第四，實訓條件有限，理化鑒定實訓開展較少。生藥的真實性鑒定包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。性狀鑒定是對藥材進行識別，是高職學生學習本課程的主要任務之一，也是最簡單、實用的鑒定方法。性狀鑒定和顯微鑒定在實訓中均有涉及，不過，雖然每年學院也會采購一定的藥材，但是從種類到數量還是不夠教學所用。且理化鑒定由于實驗條件有限，基本都無法進行，導致很多學生只聽老師講，沒有親眼看到，印象不深刻，記憶不牢固。第五，課程考核不合理。一般的期末考核均是以理論考核為主，忽視過程評價，將一卷定成績的考核辦法用于這種偏重實踐的課程，其結果將導致師生重理論輕技能，這與最初制定的課程目標不符，而且不利于學生技能的提升和就業發展。

二、激發學生學習生藥學課程興趣的策略

教師應針對生藥學課程教學的不同階段特點，以突出其臨床實用性和提高學生實踐應用能力為中心，改善教學方法和教學手段，從多方面調動學生學習生藥學的學習興趣和積極性，以提高授課效果。

（一）第一節課很重要

筆者認為，人們普遍對事物的第一印象極為重要，因此，上好第一節課對一門課程的教學來講很重要。生藥學課程不同于其他課程，一看到科目名稱就能大致了解書中所講的大概是哪些方面的內容，而“生藥學”三個字在很多人的頭腦中是沒有概念的，單純的概念講解會讓學生覺得乏味，因此在教學的最初階段，教師應該用最生動的方式引入這門課程到底是講什么的，同時用常見的藥物舉例。如，在一場球賽中，有同學扭傷了腳，然后用云南白藥氣霧劑來噴于受傷處；在古代，石匠砸傷腳掌，疼痛難忍，將藥材三七捶爛包扎于傷處，馬上止血止痛；在17世紀的戰亂中，感染瘧疾的印第安士兵喝了泡有金雞納的樹皮的河水后，瘧疾便好了；18世紀，法國藥師從金雞納樹皮中提取出奎寧，廣泛用于瘧疾的治療。然后向學生提出問題，云南白藥氣霧劑和三七，金雞納和奎寧，到底哪個才屬于生藥呢？通過趣味性的故事幫助同學們辨別生藥、中藥、草藥等相關基礎概念，幫助學生記憶生藥的特點和功效，從根源上讓學生感受到生藥學的魅力所在。

（二）實訓和理論相結合，讓“眼見為實”帶動學習興趣

在生藥學課程的教學中，書本上的描述無法讓學生得到直觀的感受。如，課本上對黨參的性狀描述為呈長圓柱形，稍彎曲，長10～35cm，直徑

0.4～2cm，表面黃棕色至灰棕色，根頭部有多數疣狀突起的莖痕及芽，習稱“獅子盤頭”。在實訓教學中，可利用生藥個子貨及其飲片，讓學生切實看到黨參的性狀特征，指導學生進行顯微鑒別的實驗技能，使學生掌握組織、細胞和后含物在顯微鏡下的特征。在理論課堂上，應結合多媒體和課本上的圖片向學生展示，然后在實訓教學中讓學生進行鏡下觀察，尋找典型的組織，并留取照片，這樣學生才能親眼看到實物，印象更為深刻，興趣更為濃厚。

（三）師生角色互換，讓學生感受講述的過程

在最初幾次課中，教師應教會學生如何用傳統方法對藥材進行性狀鑒別，每種生藥都需要學習哪些知識，之后逐漸讓學生成為主角，教師的作用是輔助與評判，并適當提出問題，幫助學生學習和記憶。學生3～5人分為一組，每組分配2～3種藥材，讓學生提前準備。在討論過程中，進一步學習藥材的性狀特點，每組由一名代表最終發言，教師進行補充和糾正。為了豐富所學知識，要求學生搜集一些中藥材的小故事或鑒別技巧，在課上小組成員進行分別發言，提高學生的學習興趣。這種以學生為中心的教學組織形式，引導學生進行自主學習和探究，強調了學生在團隊學習中的主體作用。

（四）因地制宜，加強實踐教學環節

生藥學是一門注重實踐性的學科，理論學習離不開實踐，僅開設一些課內實訓不能滿足教學的要求，應加強實踐教學環節。銅仁位于武陵山區腹地，氣候適宜，周圍山區分布有多種藥用植物，校園內也有校園藥圃。為了配合教學，開展了多種形式的實踐活動，如，野外采集、暑期中草藥資源調查等，學生能在野外親自識別和采集藥材，不但激發了學生的學習興趣，使他們能自主地將所學知識應用于實踐，而且能擴展學生的視野。

（五）成績考核方式的改革

改革本課程的考核方式，總成績除了理論試卷的考核占40%外，課上提問、作業與實操考核占60%。其中，在課堂復習提問時，對單個學生提問，根據熟練程度打分，占總分的10%。在學生講課環節，教師要對講課的小組進行評分，占總分的10%。每學期一共有5次課后作業，占總分的10%。在實操考核中，根據實訓教師給出的藥材或飲片，書寫名稱、來源和功效，占總分的30%。這種新的考核方式雖然復雜，但可以充分提高學生課后復習的積極性，也不至于僅用一紙試卷就評判學生的學習效果。

通過上述生藥學教學的改革，解決了教學中存在的問題和不足，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的綜合素質，有效保障了實訓、實踐教學的質量，體現了高職高專的教學特色。除此之外還有很多方面工作可以加強，如，校企合作、師資隊伍實踐能力的培養等，均可以提高授課效果，激發學生興趣，這些仍需要教師在實際工作中進行思考和探索。

參考文獻：

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作者簡介：劉冰（1988-），女，碩士，講師，研究方向：生藥學教學。

（責任編輯 李赫蠻）