中職學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定指標(biāo)體系構(gòu)建

摘 要：在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，借鑒河南、江蘇、江西和廣州等省市“雙師型”教師認(rèn)定工作的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定體系。通過SPSS17.0和AMOS17.0統(tǒng)計(jì)分析，該體系擬合度較好，同時(shí)采用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)體系的權(quán)重系數(shù)，并通過一致性檢驗(yàn)，以期對(duì)河南省“雙師型”教師認(rèn)定的后續(xù)工作提供技術(shù)支撐和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型教師；評(píng)價(jià)指標(biāo)；層次分析法

職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是“中國(guó)制造”更好地走向“中國(guó)創(chuàng)造”和“中國(guó)智造”的人才培養(yǎng)基地。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，打造一支具有鮮明職教特色的教練型師資隊(duì)伍尤為重要。“雙師型”教師隊(duì)伍作為其中的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，是“示范校”和“特色校”的一個(gè)重要標(biāo)志。

一、河南省“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

從表1可以看出，河南省在“雙師型”教師認(rèn)定工作中，重點(diǎn)從教育教學(xué)條件、專業(yè)技能條件和專業(yè)實(shí)踐條件三個(gè)維度進(jìn)行認(rèn)定，其中教育教學(xué)條件維度中，4個(gè)指標(biāo)必須全部符合；專業(yè)技能條件和專業(yè)實(shí)踐條件維度只需每個(gè)維度滿足其中一項(xiàng)指標(biāo)即可。

二、認(rèn)定過程中存在的問題

（一）制度缺失，需進(jìn)一步完善

在專業(yè)技能條件維度，非教師系列職業(yè)資格證難以界定。目前，職業(yè)資格種類繁多、交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，證書多、考試濫、績(jī)效差等問題相當(dāng)突出。

（二）定性認(rèn)定為主，信度和效度不高

認(rèn)定工作中，教師為滿足其中某項(xiàng)指標(biāo)，出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。如，專業(yè)實(shí)踐維度中，企業(yè)實(shí)踐證明虛開現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（三）認(rèn)定指標(biāo)選取不太全面

職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能要求“雙師型”教師在帶好徒弟的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)收益，職業(yè)教育課堂只是技能傳授的主陣地，而社會(huì)才是職業(yè)教育的煉金場(chǎng)。“雙師型”教師認(rèn)定應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師社會(huì)服務(wù)技能的考核和鑒定。

三、“雙師型”教師認(rèn)定體系構(gòu)建

本文查閱大量文獻(xiàn)，收集了江西、江蘇和廣州等地“雙師型”教師認(rèn)定工作的成功經(jīng)驗(yàn)，以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為出發(fā)點(diǎn)，搜集國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校“名師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，走訪省職業(yè)教育專家、省職業(yè)教育改革項(xiàng)目推優(yōu)主持人、省學(xué)科帶頭人、教學(xué)一線專兼職教師和教學(xué)管理者等一系列“職教人”，發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷，從定量角度構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定體系。

該體系分別從A、B、C、D、E、F五個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行“雙師”認(rèn)定，每個(gè)維度分別選取若干指標(biāo)作為考核依據(jù)，共計(jì)20個(gè)考核指標(biāo)。其中A、B、C三個(gè)維度的指標(biāo)與D維度中D2、E維度中E2、F維度中F2指標(biāo)在考核中，采取學(xué)生與教學(xué)管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，進(jìn)行量化考核，指標(biāo)打分采取a=優(yōu)秀、b=良好、c=一般、d=較差、e=差五個(gè)等級(jí)分。相應(yīng)維度的得分加權(quán)后得出本維度的最終得分。D3、F1指標(biāo)采用單項(xiàng)獎(jiǎng)不重復(fù)記分法，市級(jí)一等獎(jiǎng)加1分，省級(jí)二等獎(jiǎng)加1.5分，省級(jí)一等獎(jiǎng)加2分，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)加2.5分。國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)加3.5分，國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)加5分，該指標(biāo)最終得分加權(quán)后計(jì)入總成績(jī)。

該體系經(jīng)SPSS17.0和AMOS17.0兩個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用全列刪除法對(duì)缺失值進(jìn)行處理，通過構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA）。經(jīng)過AMOS17.0分析，修正后模型（模型各項(xiàng)指標(biāo)見表2）數(shù)據(jù)顯示，該體系中各項(xiàng)擬合指標(biāo)達(dá)到較好程度，數(shù)據(jù)擬合度較好。

四、“雙師型”教師認(rèn)定體系各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)測(cè)算

本文在德爾菲法的基礎(chǔ)上，通過田野調(diào)查，采用層次分析進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重系數(shù)確認(rèn)。

（一）一級(jí)權(quán)重系數(shù)測(cè)算

得到綜合判斷矩陣后，計(jì)算其最大特征值λmax及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化特征向量W（k）=（0.177，0.167，0.254，

0.286，0.127，0.196），然后代入矩陣得出λmax=6.098。經(jīng)一致性檢驗(yàn)CIK=λmax（k）-1/r-1=6.098-6/6-1=0.0196。CRK=CIK/RIK=0.019/1.24=0.015。RIK作為比較矩陣一致性指標(biāo)，經(jīng)查表得出：RIK=1.24。判斷矩陣滿足：CRK=CIK/RIK<0.1，則認(rèn)為比較矩陣具備一致性原則，特征向量可被認(rèn)可。通過計(jì)算得出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，如表3、表4所示。

（二）二級(jí)權(quán)重系數(shù)測(cè)算

采用同樣的方法，相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣，計(jì)算其最大特征值λmax及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化特征向量，即可求出每個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，如表5所示。

本文通過實(shí)地調(diào)研我省中職學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定工作，初步構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)定體系，使用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。該體系鑒于時(shí)間、精力和個(gè)人認(rèn)知水平有限，構(gòu)建的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系還存在很多不足。鑒于所選取的職業(yè)教育專家較少，各項(xiàng)考核指標(biāo)還需要進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]高培華.河南省人民政府關(guān)于全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].河南教育年鑒，2014.

[2]田月龍.層次分析法在教師評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算中應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2007（6）.

[3]李春玲.高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在我國(guó)實(shí)踐發(fā)展和理論探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（4）.

[4]孫綿濤，康翠萍.教育機(jī)制理論的新全釋[J].教育研究，2006（12）.

作者簡(jiǎn)介：郭金嶺（1959-），男，河南封丘人，高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)管理。

（責(zé)任編輯 李 琳）