微課視野下小學數學教學中核心素養培養策略探究

鐘敬霖

隨著新課改的不斷推進，應試教育已經不能適應時代的發展，素質教育成為了當今時代教學的主流。在小學數學教學過程中，傳統教學以教師為主導，學生主要以聽講的方式被動地學習，在這種情況下，學生很難對數學知識產生興趣。在提倡素質教育的背景下，教師應以轉變學生的學習態度為教學的出發點，創新教學模式，使學生養成自主學習的好習慣。對小學生來說，數學學科具有一定的抽象性，學生很難對數學概念在物化的基礎上進行記憶。而利用微課教學的方式，可以有針對的性地講解知識，有利于提高學生的數學學習能力，引導學生將所學知識應用到實際生活中，全面提高學生的數學核心素養[1]。

一、小學數學課堂中利用微課教學的意義

在小學數學教學過程中，利用微課進行教學首先要求教師在課前制作出微課視頻，利用視頻的形式進行導入，激發學生的學習興趣。在小學數學課堂中，教師應檢驗學生的學習情況。可將經典例題以微課的形式展現出來，組織學生以小組合作的方式進行學習，最后通過練習題鞏固知識點，使學生成為課堂學習的主人。微課教學是一種新的教學理論，教學流程分為課前預習、課中學習及課后復習三個步驟。

二、微課視野下小學數學教學中核心素養培養策略

（一）結合微課資源創新教學模式

在小學數學課堂中，教師利用微課進行教學，可以事先搜集教學資源，在此基礎上制作出具有趣味性的微課，有效整合和利用教學資源。利用翻轉課堂的教學理念，將學習的主動權交還到學生手里，使學生在學習過程中學會探究性思考，以此全面提升學生的學習能力[2]。

例如，學習“長方體和正方體”時，教師可以引導學生利用微課進行預習，使學生初步認識長方體和正方體的特征，并在學習過程中分析兩者的區別，提高學生的學習效果。

（二）創建趣味課堂激發學習興趣

受年齡和生活閱歷的限制，小學生容易受新鮮事物影響，缺乏一定的自制力。因此，在小學數學教學中，抽象乏味的數學知識很容易讓學生失去學習興趣。而利用微課教學，可以將抽象的數學知識分解，將知識直觀地展現在學生面前。利用小學生的好奇心，使其在探究的基礎上學習數學；通過對實際問題的分析和研究，提高學生解決實際問題的能力；創建趣味課堂，在激發學生學習興趣的基礎上，提高學生的數學核心素養。

例如，學習“平均數與條形統計圖”時，教師可以利用微課的形式理論聯系實際生活，體現課堂教學的趣味性。分小組教學，組織學生計算本組成員的平均成績，并繪制出條形統計圖，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。

（三）利用微課教學突破教學難點

在小學數學教學中，難免會遇到一些教學難點，但利用微課開展教學，可以很好地解決這一問題。微課教學利用視頻的形式，生動講解重難點知識，學生在學習過程中可以直觀地看到每一個解題步驟，視頻時間短但內容非常豐富，可以幫助教師突破教學難點，幫助學生養成自主學習和探究學習的習慣[3]。

例如，學習“公頃和平方千米”時，學生經常會混淆公頃和平房千米的概念。因此，教師可利用微課加深學生的學習印象，使其在探究性學習的基礎上快速掌握學習要點。

三、結束語

總而言之，利用微課開展小學數學教學，可以使學生養成良好的自主學習習慣，能夠培養學生的自主探究精神。因此，教師應在不斷總結教學經驗的基礎上優化教學策略與方法，使學生形成數學思維，全面提升學生的數學核心素養。