教研微專題

摘 要：由于教學工作繁重、課余業務研修破碎化嚴重，大多數教師無力參與較大且周期較長的專題探究活動，加之傳統教研活動脫離教師的教學實際、針對性不強、形式化嚴重，所以在一定程度上制約了教師的專業化成長。教研微專題是從教師個人實際出發，不僅易操作、針對性強，而且解決了教師教學及研修的訴求。微專題研修活動的實施，有利于教師研修能力的提高和個人專業化的成長。

關鍵詞：教研活動；微專題；實施策略；教師專業化

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0045-03

傳統的教研活動由于大多以行政命令式作為開展活動及管理的手段，使教研內容與教師自身的實際狀況和成長要求脫節，所以教師的個性化教學要求和發展訴求得不到滿足，導致教研組對教師的指導及成長作用不大，且形式化日趨嚴重。

一、教研微專題的優勢

以教研微專題為主的教研活動的有效開展，是在教研組的組織下，以教研組、學校及上級教研主管部門的整體規劃及教師個人教學成長的實際需要為前提，依據自身的專業化的長遠目標并將目標規劃分解后制定的階段性的專題研究。微專題研究很好地實現了宏觀目標的具體化，成為教師專業化成長的有效途徑。教研微專題除了能滿足教師自身專業化成長的需要，是對自己量身定做的、貼近自身訴求、符合自身研究能力的提升手段外，還具有以下幾個優點：

（一）針對性強

教研組的教研專題是對所有教師的整體要求，對于那些教師業務能力參差不齊的教研組，組內所制定的教研專題對于很多人來說針對性不強，教師大多感覺離自己的教學實際較遠，空洞、生疏、缺乏指導性。但個人制定的微專題適用性很大，因為是從自己的實際出發制定的，針對性強，所以能很好地解決教師自身專業化成長所遇到的各種問題。

（二）可操作性強

因為微專題是教師自己設定的，相對獨立，可以在任何時間、地點選擇任意的方式進行，與自己的工作和學校的各項活動在時間上沒有沖突。但個人的微專題成果幾乎都能轉化為教學實踐，因為它就是從個人的教學實踐出發而形成的，并從實踐的角度去驗證、總結、提升，成為有利于自身專業化成長的教學資源。

（三）易形成理性認識

如果專題成果不能形成理性認識，那就說明教師對于專題成果的意義、內涵、作用、應用等缺乏深刻的理解，在教學上對于成果應用也只限于比葫蘆畫瓢。有些教師無論是對理論知識的學習還是對課例的觀摩，往往缺乏認識和感悟，也就不能形成理性認識，既不能將這些內容轉化為個人的學習所得，也不能用這些理論和課例指導自己的實踐。而微專題設計因為是根據自己的客觀實際需要，是自己的所思、所想、所感、所悟，是自己的智慧結晶，所以能隨時觸發自己的感悟，形成理性認識，并能很好地落實到教學實踐中，這一點是非常重要的。

（四）周期短、見效快

微專題研究慢則一兩個月，快則十幾天便可完成。微專題不受教師職務、職稱、教齡等限制，這就消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗。因為微小、內涵單一且外延性小，微專題關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經驗提升，是教學過程中碰到的某一問題、某種現象、某個想法，是自己整體成長規劃中的某一個環節，解決的是教學中的實際瓶頸及與同行的差距。這樣教師完成起來相對比較容易，易形成成果，實現“人人可做”“時時可做”“處處可做”的最終目的。

實踐證明，教師在參與學校、教研組的各種教研活動的同時，關鍵是要有自己的提升規劃，這樣的微專題規劃針對性更強，對自己的專業化成長更有利。

二、教研微專題的確定

（一）專業化長遠目標的分解

所謂模塊化微專題是指自己在學期或學年內所設立的有關教師素質專業化提升的綜合性教學專題，然后依據專題的內容以及自身的教學實際需要，將專題按內在的層次結構，分解出的幾個既有關聯又相對獨立的小的專題模塊。這些獨立的模塊化專題不僅在內容上、形式上、時間上都突出“微”的特征，是一個特定的專業化專題單元，而且在結構上獨立性強，自己或借助他人完成的難度不大。

例如，根據自身教學實際及個人專業化成長的需要，本學期筆者就設計了這樣一個成長規劃：在學校所倡導的課改前提下，自身教學技能創新性發展與地理課程特點整合在課堂教學的實踐性體驗。這個專題看上去有點大，于是筆者把它作為近兩年的一個規劃，本學期僅從基礎做起，然后逐學期逐年由淺入深，兩年后在教學的創新性方面，是能緊緊抓住學科特點，具有自己的教學特色，形成自己的教學理念和模式。于是，通過將這個專業化的長遠目標進行分解，并結合自己的教學需要，制定了這樣幾個微專題“情景化導入的策略體現”“生活中地理知識在課堂教學的轉化”“學生課堂對話的引導方式選擇”和“文本解讀的形式實踐”。

（二）個人教學需求的臨時確定

隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中會經常遇到各種教學問題，對于那些一時難以解決的且對自己今后教學有影響的，教師就可以將這些問題進行整理，形成教研微專題。這些微專題都是臨時出現的，不僅具有突然性特征，而且這些臨時性微專題的確定與實施，因為周期短、獨立性強、與當前教學實際聯系密切，所以與教師個人專業化成長目標的實施不會產生沖突。對這些新鮮事物進行研究，不但能提高教學素質，而且還可以對長遠目標中與個人成長、教育發展趨勢存在不足的地方進行補充、調整和矯正，更有利于教師長遠目標的實現和個人專業化的成長。

三、微專題的實施

微專題的探究的基本策略和流程，大致有以下幾種：

（一）個人探究

首先是個人自悟。教師根據自己的教學實踐及對教育教學的認識，對微專題進行自我剖析、理解和感悟，形成初步的認知，并將自己的自悟整理出來。其次是理論學習。教師根據自己微專題所涉及的內容，搜集相關報刊、書籍進行理論研究，做好讀書記錄，了解專家們對這類問題都有哪些論述、觀點，從理論上提高自己對微專題的認識和理解，形成更新、更深的感悟。最后是結合個人自悟，形成初步的微專題的理論成果，以文字的形式整理出來。

（二）集體幫扶

一般來說，個人對教育教學的成果的認知往往在全面性、可實踐性方面存在不足，因為從理論到實踐，中間有很多的路要走，也就是說教師學到的教學理論、研究成果能否轉化為教學實踐，要受到諸多因素的制約，這就要求教師必須在教研組長的組織協調下，依靠集體的智慧和努力，才能使微專題的成果產生實踐價值。

1.網絡交流

教師將自己的微專題以及理論學習的收獲，上傳到QQ教學（教師）群、教育教研論壇等網絡平臺上，聽取不同區域教師的意見和建議。因為不同區域教育理念、課改模式等的不同會讓教師們從不同的角度、觀念對研究成果予以分析，進而能夠收獲不同部門、教師群體的看法，這對豐富自身教學知識、開闊教學視野、提高個人業務素質大有好處。

2.組內探究

在教研組長的組織下，微專題研究的教師可以在平時的教研活動中或專門研討會上，由組內全體教師對自己的成果進行評議。教師自己首先介紹微專題設置的背景、自己的看法見解及個人的研修情況。其次大家再根據這一教師的研究情況群策群力、各抒己見。組內探究可以說針對性更強，大家的意見更符合自己的教學要求和現狀，因為大家對自己存在的問題、學校對教師的教育教學要求以及本地課改背景和長遠教研方向非常熟悉，因此教師們的意見、建議更有指導性。最后，相關教師要整理好組內其他教師們的發言，以完善自己的教學成果。

3.教學檢驗

以上兩點還僅限于字面上和理論上，具體效果如何、還存在哪些問題，仍需要教學實踐的檢驗，這是微專題形成最終成果所必須經歷的最重要的一環。這種檢驗方式主要有兩種：其一，教師做課，由組內教師評課議課。教師依據微專題的教學理念和形成的研究成果，有針對性地設計一節課，然后組內教師從課改理念、教學效果等角度對專題成果進行檢驗，并在課后進行評議，對課堂教學及微專題成果提出改正意見。如有必要，可以在這個基礎上，再安排一輪這樣的教學檢驗，使教學成果更趨完善。其二，參與校級及以上教學公開課。從專業發展的長遠目標考慮，教師要積極參加校級以上級別的教學公開課，將自己的教研成果通過教學公開課的形式展示出來，由教研組長請相關專家、學校的領導以及其他學科的骨干教師一起觀摩。課后由組長請學校教學主管領導，在適當時間組織這些專家、教師參與評議，了解大家對課上展示的科研成果的意見，并與其他參賽教師的教學進行比較，以供教師本人取長補短，進一步豐富、完善自己的微專題成果。

（三）形成成果

將不同階段整理的資料進行歸類，形成多元化成果，其中包括結論性的研究報告、利用成果所展示出來的課例、總結（或論文）等，還可以包括教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學光盤、課件、自制教具等。成果可以是其中一種，也可以是多種形式的組合。教師們將微專題成果在組內進行交流學習并相互借鑒，以提高各自的教學技能。

積極開展微專題研究，不但有利于個人的專業化成長，而且對促進教研組科研水平的整體性提高、學校領導主動參與教研風氣的形成都有很大的促進作用。微專題研究可以讓每位教師都能找到專業發展的新基點，成為有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育實踐者。