互聯網視域下發展學生核心素養的實踐研究

摘 要：互聯網對當今社會的影響已經超越了技術本身，成為重要的社會生產和生活媒介。而后喻社會下學生群體思維模式的改變、媒介化生存的泛化存在，以及創新人才訴求促使核心素養成為時代的重要課題。互聯網視域下“核心素養”教育表現出共性與個性的一面，借助互聯網形塑學生“理性批判”思維、培育學生“深度與協作學習”以及構建學生個性化學習能力，以推動學生核心素養的發展。

關鍵詞：互聯網思維；核心素養；創新路徑

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）12-0021-04

近幾年來，隨著互聯網融入社會各個領域，社會生產與生活方式被重新構建，以信息技術、新媒體技術以及數字技術為代表的互聯網技術，不僅引領著思維方式的變革，而且改變了現有的生活與生產方式。在教育領域，隨著信息時代職業新形態、社會生活新形態以及個人自我實現的新需求不斷凸顯，“倒逼”傳統工業時代的教育進行深層轉變，“核心素養”概念應運而生。

雖然各個國家和地區大力發展和推崇“核心素養”教育，然而，有關“核心素養”的內涵與外延尚無統一的界定。不同的國家由于語境與內在邏輯的不同，提出的框架各異，如聯合國教科文組織提出的五大支柱，到經濟合作與發展組織概括的三種關鍵能力，再到歐盟倡導的八大核心素養及日本的學力模型。有學者指出，“核心素養即是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

從我國的具體語境出發，筆者認為“核心素養”是指與社會發展高度契合的，旨在培育個體自主、反思、批判能力的學習狀態，它沒有終點，而是一種動態的學習過程。

一、“互聯網+”時代發展核心素養的必要性

互聯網思維的開放、參與以及共享的特征是核心素養概念生成的邏輯起點，換言之，互聯網思維與核心素養概念有著內在邏輯的一致性。

（一）后喻社會下青少年學生思維方式的轉變

全新的技術景觀使文化的生產和傳播有了不同于以往的路徑，也形成了全新的文化知識傳遞模式。美國人類學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，從文化傳遞的方式出發，將整個人類文化劃分為三種基本類型：由長輩向晚輩傳遞古老生活經驗的“前喻文化”、經驗和知識由同輩之間相互傳遞的“并喻文化”、由年輕一代反過來將知識文化傳遞給在世晚輩的“后喻文化”。由此延伸出對應的三種文化傳遞模式，其中，后喻社會中，傳統的自上而下的文化知識傳遞鏈條的斷裂，加之生活在網絡環境下的青少年由于從小接觸互聯網提供的娛樂消費、信息交流平臺，形成了區別于前輩們的知識形態，他們被稱為“網絡原生代”，由他們創造的文化是一種青少年亞文化，天然帶有叛逆、解構權威、反主流等特點，這為發展青少年“核心素養”提供了天然文化與技術環境，有利于培養青少年“批判性思維、學會學習、實踐創新”等核心素養。因此，互聯網泛在的媒介景觀既促成了核心素養概念的提出，又為核心素養的發展提供了天然的生成環境。

（二）泛化的“媒介化生存”為其提供了技術基礎

傳統教育時代是一種“老師教——學生聽”單向、線性的知識傳遞模式，這種一元化的傳遞形態不利于形塑“核心素養”所追求的“批判思維”。新媒體技術環境下，特別是移動互聯網的普及，極大便利了學生知識學習的渠道和路徑。根據第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計，截至2017年6月，我國網民規模已經達到7.51億，互聯網普及率為54.3%，我國手機網民規模達7.24億。其中，青少年網民占有極大比例?！盎ヂ摼W+”教育具有“互聯互通、即時在線、異時交流”的特征，不僅為學生提供了海量的資源，而且有利于培養學生的學習興趣和學習積極性，特別是借助互聯網結成的以班級、學校為單位或者全國性的“學習型虛擬社群”，更是有利于將青少年學生上網娛樂與游戲的消費習慣轉化為學習的積極行為。

更為重要的是，以百度為代表的知識搜索引擎，以知乎為代表的知識協同生產社群，以優酷、土豆、網易視頻公開課為代表的視頻共享網站，將教師的知識傳授權讓渡給互聯網，學生可以利用優酷及其他視頻共享網站提供的教學視頻進行自主學習，同時，這種形式解構了教師的絕對權威，并于無形中培育學生敢于挑戰權威、質疑真理、探索未知的批判思維與主動求知的欲望，而這正是“核心素養”所孜孜以求的。

（三）新時代創新人才訴求倒逼核心素養的提出

隨著社會信息化、文化多元化、經濟全球化的發展，未來的競爭將是全球范圍內的競爭，在技術——社會雙向交互作用下，各個行業對人才提出了新的要求，如傳媒行業，不僅要求傳媒人才掌握傳統的采訪與寫作技能，而且計算機編程技術以及全媒體管理運營技術愈發成為人才的核心競爭力。相應地，就會要求學生掌握與互聯網時代相適應的“開放、參與、共享”思維，而這與核心素養的訴求不謀而合。

此外，人才的爭奪成為民族國家相互競爭的核心和重點。美國、新加坡、芬蘭、歐盟等世界教育發達國家及國際組織都十分注重發展學生的核心素養，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。2016年9月，教育部頒布了《中國學生發展核心素養》，對培養學生的核心素養提出了新的框架和要求。各個國家和地區對核心素養重視的背后，其根本邏輯在于對新時代創新人才的強烈需求。正如我國學者所言：“核心素養是因應信息時代需要而誕生的‘新能力’，‘核心素養’已經超越了教育的概念，而成為全社會特別是政治的概念，派生出社會進步、綜合國力、政治籌碼的效應。”

二、“互聯網+”時代發展學生核心素養的創新路徑

“互聯網+教育”打破了傳統意義上的時空藩籬，變革了傳統的教育內容、方法、模式等，教育資源通過網絡的聯通實現了充分流動，任何人在任何時間、任何地點都可以進入“課堂”學習，教育從此沒有了邊界。當前，世界共同追求的核心素養即協作、交往、批判性思維與創造性，即“4C’s”，其內核與互聯網的參與、開放、共享思維有著內在邏輯的一致性。筆者結合“互聯網+”與學生發展核心素養，從學習知識、學習主體、學習渠道以及學習方式等方面闡述了“互聯網+”時代學生核心素養發展的創新路徑。

（一）借助互聯網多元知識形塑學生“理性批判”思維

在世界各國對學生的培養目標中，培養學生獨立人格和批判性思維一直是最為重要的目標選擇。美國甚至認為批判性思維是21世紀的學生應該具有的最為重要的能力。批判性思維作為核心素養的重要維度，借助互聯網時代的知識獲取通道，學生的“理性批判”思維能夠得到有效提升。

互聯網最重要的特性就是“去中心化”與“連通性”，傳統的教師不再是唯一的知識來源，學生也不再被動地接受知識而是積極地參與學習，互聯網成為他們獲取知識的另一重要途徑，學生的思想不再被局限，在互聯網上，學生可以便捷搜索到自己所需要的信息。由于互聯網提供的交往空間是一個充滿自由、民主和活力的虛擬空間，因此，互聯網教學更有利于師生之間、學生之間形成一種平等關系。

然而，由于互聯網上信息良莠不齊，對于缺乏自制力的學生群體而言，學校必須構建有效的信息過濾與防護機制以維護學生“核心素養”的生成機制。青少年學生作為“網絡原生代”，互聯網對他們的思維方式產生了重要影響。根據傳播學的選擇性理論，受眾會自主選擇那些符合自己興趣愛好與價值觀的信息，對于對立性信息，受眾會按照自己的意愿進行獨特理解、闡釋以使之與自己固有的認知相協調。這容易使受眾形成一個只接收自己感興趣資訊內容的信息繭房（Intormation Cocoons），特別是對于學生群體而言，他們往往不能分辨理性的“應然”與感性的“實然”，而過多關注滿足感官刺激的信息文本會導致他們形成極端的思維偏差。對此，針對互聯網環境下學生群體的問題，核心素養應該由作為意見領袖的教師、家長引導學生過濾掉不健康的咨詢內容，或者通過互聯網平臺構建的防護機制，更好地維護青少年的身心健康，并因勢利導，培養他們的批判思維。

（二）多元共享構建學生個性化學習能力

核心素養要求下，個性化教育強調個體實現自我學習能力及創造能力的提升，最終實現人全面素質的提高。個性化教學最主要的是確立“以學生為本”的教育觀。而互聯網則是以“個性化”“去中心化”為主要標簽，傳統的知識傳授講求知識的機械復制，教學模式是教師一味灌輸，而互聯網時代盛行的體驗教學革新了傳統的教學方式、理念和教育評價體系。互聯網時代背景下，核心素養個性化主要通過以下幾個方面來實現：一是師生關系逐漸走向緩和，傳統的威嚴式傳授關系逐漸轉變為一種傳授雙方平等的狀態，有利于學生形成質疑與批判的思維方式，進而形塑屬于自己的文化形態，如當下互聯網空間盛行的網絡流行語、惡搞以及表情包文化，即通過對權威的解構彰顯自我個性，進而建構屬于自己文化形態的網絡現象；二是學習內容的個性化呈現，網絡很好地縫合了基于媒介載體的分野，將視、聽、超鏈接等觀感融合在一起，實現了多元化的信息知識接收渠道；三是學習方式的個性化，最主要的表現為以班級或者學校為單位結成一個“學習型虛擬社群”，將以前的縱向知識交流模式轉變為以“橫向為主，縱向為輔”的交流模式，學生群體可以通過互聯網鏈接到全國各地的志同道合者；四是學習場景的個性化，比如學習直播、慕課等，主要是利用這些學習平臺營造一種媒介儀式感，慕課通過簽到、完成任務、成績排名等構建一種類似于游戲的操作界面，知識習得的可視化呈現完美解決了傳統學習的動力性難題。

（三） 借助互聯網共享思維培育學生“深度與協作學習”

許多國家的學生核心素養體系都把交流與合作能力作為重點。傳統媒體最大的優勢是“內容”，相形之下，互聯網的優勢是“平臺”的“聯接”功能，用戶的聯接實現了知識的協同共創，以及在此基礎上的交流和互動。這就為具有相同興趣愛好和共同特質的學習者提供了集聚平臺，進而形成虛擬社群，學習者就同一問題或者興趣交流學習觀點，有助于形成學生的深度學習與協作學習，而這種能力恰恰是核心素養最為注重的能力，通過網上學習以及深度的交流實踐，形成了一種“知識 + 實踐 = 素養”的學習模式。知識學習過程實現了與社會協作的連接，知識學習成為交往與協作，即集體創造知識的過程。學生在BBS、知乎、微信公眾號上發布帖子以供所有成員閱讀、轉發與評論，這時，學生面對的讀者不再僅僅是教師，而可能是整個班級、學校甚至是網絡的閱讀受眾，這無疑有助于提升學生的交流與合作能力。

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