低重心教育初探

摘 要：在對低重心教育背景及教育理論探源分析基礎上，以“多元智能理論”為指導，提出了實施低重心的德育教育、低重心的課堂教學及低重心的特色教育等低重心教育措施，切實實踐因材施教。

關鍵詞：低重心教育；學生全面發展；薄弱中學

現代教育要求學生全面發展。但是，應試教育卻過早地將學生進行了分層。如何對“未全面發展生”實施素質教育是薄弱學校存在“必要性和合理性”之首要命題。

一、低重心教育的背景分析

（一）學生的全面發展要求與教育的分層功能

現代教育要求基礎教育要面向全體學生，要讓每一個學生全面、和諧地發展。教育的過程要遵從教育規律，而教育規律不同于自然規律，教育規律不僅受客觀規律的制約，更與主觀因素相互影響。所以，教育規律往往具有統計學的意義。

美國社會學家蘭德爾·柯林斯在論述其“教育成層的功能理論和沖突理論”時認為：學校的主要活動是教授特殊的身份文化，教育在傳授這種特殊的身份文化的過程中造成了社會的分層。筆者對這句話的解讀是，學校教育造成了社會分層，或者說，使學生分層與學生社會化過程是同一個進程，使學生過早的分層并不是基礎教育應有之意。但是，非常不幸的是，我國今天的教育過早地界定了學生“未來的身份”。學生在完成了九年制義務教育后，通過初中升高中考試，學生進入了性質、類別、層次不同的高中階段學校，基本完成了人生的第一次“被分層”，認領了特殊的“身份”。

（二）普通高中的培養目標

國家教育部2002年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》。該《課程計劃》對普通高中的培養目標作了明確的界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體及心理素質和審美情趣，培養學生創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》，明確了普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標為：第一，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；第二，熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；第三，具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；第四，具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；第五，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；第六，正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

為實現上述培養目標，普通高中課程應做到：第一，精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。第二，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。第三，創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。第四，建立發展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立教育質量監測機制。第五，賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

普通高中的培養目標有兩個層次：第一個層次，“成人”培養目標，這是普通高中基礎性的培養目標。這個培養目標的完成，解決了學生“社會化”的過程，使學生的身份由“學生”轉變成“公民”。第二個層次，“成才”培養目標，即普通高中實現其“大學預科”的教育功能，這也就意味著，高考升學率是普通高中必須追求的教育目標。

（三）安陽市教育狀況分析

近年來，安陽市義務制教育實行劃片招生，就近入學，先于全國多數地方，實現了教育的均衡、公平、可持續發展，率先垂范了“兩個全面的”教育理念。但是，安陽市高中階段教育卻存在著嚴重的分化，以2013年中招考試錄取分數線為例，三個層次的錄取分數線見表1。

二、理論探源

（一）多元智能理論

美國哈弗大學心理學家霍華德·加德納在其1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出了多元智能理論的基本框架，并在以后的研究中不斷對其完善。

傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納所提出的多元智能理論則重新定義了智能的概念。這種理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。每個人都擁有9種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能、存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎。他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。多元智能理論給我們如下啟示。

1、全新的學生觀。在人才觀上，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。人們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要教育者正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

2、重新定位教學觀。在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。教育者要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為優秀的自己。

3、教師要改變自己的教學目標。在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而認為應該根據學生的情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單地要求給學生多架幾座橋，而是主張給每個學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。這也就是安陽市龍安高級中學所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在于發展和解放人本身。

4、觀念的變化帶來教學行為的變化。教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展。教師要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智能而教”的目的，改進教學的形式和優化教學環節，努力培養學生的多種智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。

（二）因材施教

“因材施教”是對孔子教學的評價之一。因材施教的教育原則告訴我們：在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。第一，教師要留意觀察分析學生學習的特點。第二，對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。第三，教師要根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相匹配的教學方式。第四，教師不僅自己要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。

三、提出問題

安陽市龍安高級中學所面對的學生群體有兩個顯著特征：第一，學生行為習慣較差。第二，學生學業水平低于平均值。這兩個特征具有高度相關性，此類學生一般界定為“未全面發展生”。基于這類學生，提出“低重心教育”的教育思想。

四、低重心教育的實施

（一）低重心的德育教育

1、行為習慣的矯正與養成。這是低重心德育教育的核心理念。在實施具體的德育教育時，分三個步驟。

第一，教師的“示范”作用。“學為人師，行為世范”為北京師范大學的校訓，啟功先生對其解讀為“所學足為后輩之師，所行應為世人之范。”“行為世范”告訴我們一個道理，在德育教育中，教師的“身教”永遠大于“言教”。

在學校，要求教師嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》。對《中小學教師職業道德規范》解讀如下。

（1）“愛國守法”——教師職業的基本要求。就學校層面而言，“愛校守章”是每個教師的職責和義務。學校的規章制度是學校正常運行的基本保障，是學校日常教育教學管理的依據。每個教師都應該嚴格遵守學校的規章制度，照章約束自己的行為，不做違規違章之事。

（2）“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。沒有責任感的教師如同“行尸走肉”。教師應該牢記自己的神圣職責，志存高遠，深刻理解“大河”與“小河”的關系，把個人的利益同學校的發展緊密聯系在一起，肝膽相照，榮辱與共。

（3）“關愛學生”——師德的靈魂。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師對學生的愛，是一種大愛，是基于“嚴”的基礎上的愛，絕不是小恩小惠般的庸俗之愛。教師對學生的愛，如同和煦的春風，會溫柔地吹拂每一顆成長的心靈。

（4）“教書育人”——教師的天職。教師必須遵循教育規律，必須遵循青少年身心發展的規律，讓教育教學“煥發出生命的活力”。循循善誘，誨人不倦，因材施教。克服急躁、浮躁的心里狀態，用農民般的耐心和毅力，靜候學生綻開“生命的花朵”。培養學生良好品行，從點滴做起，養成學生終生受益的良好習慣，促進學生全面發展。

（5）“為人師表”——教師職業的內在要求。教師要有角色意識，所作所為要符合社會主流價值觀對教師職業的要求。在教師、學生互動的關系上，教師要嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。在處理教師與社會的關系上，教師要有所為，有所不為，與“喧囂”“浮躁”的社會保持適當的距離，不隨波逐流，甘于寂寞，忠實于自己對教師職業的選擇。

（6）“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

第二，矯正錯誤行為。當學生有不符合規范的行為時，教師要及時干涉，指出其錯誤行為的“錯誤”所在，告訴其正確的行為，并督促其改正錯誤，完成正確行為。

第三，養成良好的行為習慣。不斷矯正學生的錯誤行為，不斷強化學生正確的行為方式，持之以恒，使學生養成能夠終身收益的良好行為習慣。

2、德育工作的重心定位：衛生習慣、住宿習慣、聽課（考試）習慣、交往習慣。

衛生習慣：不隨手扔垃圾，按時打掃班級及清潔區衛生并保持。

住宿習慣：按時就寢、按時起床，保持宿舍衛生、物品擺放整齊。

聽課（考試）習慣：聽課（考試）不趴臥，課堂上不玩手機等物品，課堂上不和老師發生沖突。

交往習慣：男女生不交往過密，和多數同學能和睦相處，不和校外人員交往過密。

（二）低重心課堂教學

核心觀念：課堂教學各個環節（備、講、批、輔、考）要求做到：以學生為中心，不以教材為中心，不以考試為中心。課堂教學的出發點：學生能學會什么。課堂教學的歸宿：學生學會了什么。課堂教學評價標準的兩個原則：第一，因材施教。教師是否對教材進行了符合“所教學生”實際的“二次開發”。第二，學生課堂參與度。學生表現積極、活躍。對考試（月考、期中、期末）要求：必須有一定比例的原題；增加識記性知識題型；大幅度減少能力性試題；基本不出高考題（高一、高二階段）。對教師要求：（教學）目標具體點；（教學）難度低一點；（授課）語速慢一點；（教師）板書整齊點；（課堂）活動多一點；（布置）作業少一點；（課堂、課后）輔導勤一點。對學生要求：聽課（考試）不趴臥，課堂上不玩手機等物品，課堂上不和老師發生沖突。

（三）低重心的特色教育

安陽市龍安高級中學以藝術教育為特長，書法、美術、音樂等學科教學在安陽市教育界有一定的影響。學校的辦學定位是：做有特色的普通高中教育。這就意味著，該校教育培養目標與其他普通高中完全一致：其一，培養具有藝術特長的合格高中生；其二，為高一級學校輸送具有藝術特長的專門人才。基于這樣的培養目標，將書法、美術、音樂等學科納入到和其他文化學科一樣的管理當中，甚至在某些方面，比如，在師資培訓上還有所傾斜。

具體做法：從高一年級開始，根據學生的意愿、學業成績、專業成績和天賦，將學生分成不同專業的班級，進行有針對性的培養。每個學期都有教學計劃，和其他學科一樣，每個學期都進行期中、期末考試，檢查階段性培養目標是否完成。

五、教學反思

（一）教師團隊的士氣和責任決定低重心教育的成敗

由于安陽市龍安高級中學正處于初級發展階段以及中招考試錄取分數線低等原因，被業內和社會歸類為“薄弱學校”。從當今社會流行的評價標準而言，這種歸類也是名副其實。這種“標簽效應”顯然影響了教師團隊的士氣，形成了所謂“薄弱學校心態”。筆者曾將這種薄弱學校心態依其在工作中的表現劃分了幾種類型：自卑型、放任型、散漫型、失責型，等。如何讓所有的教師都完全相信每個學生都是“可造之材”，如何提高教師團隊士氣，如何讓所有教師徹底擺脫“薄弱學校心態”等，將完全決定“低重心教育”的走向。

（二）教師的創造性將決定低重心教育的品質

任何一種教育改良（或改革）都需要教師的創造性。教師有多大的勇氣擺脫舊的教育模式束縛、敢于否定已有模式的自我，有多大的勇氣敢于對被奉為“金科玉律”的教材進行最大膽二次創造，教師多大程度上能以“學生為中心”等，將決定低重心教育的格調與層次。

基金項目：河南省教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“生源薄弱高中教學質量評價體系研究——以安陽市龍安高級中學為例”，項目編號：〔2017〕-JKGHYB-0771。

作者簡介：許曉兵（1968-），男，河南安陽人，中學高級教師，研究方向：教育管理。

（責任編輯 曹雯梅）