信息技術(shù)理論教學(xué)需要溯本求源

摘 要：高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，信息技術(shù)課程總目標(biāo)為提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在信息獲取、信息存儲(chǔ)、信息加工處理、信息傳遞等活動(dòng)中獲取相應(yīng)知識(shí)，提高相應(yīng)能力，掌握解決問(wèn)題方法，情感態(tài)度價(jià)值觀得到培養(yǎng)。但在日常實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，尤其是講授信息技術(shù)理論知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)法吸引學(xué)生、學(xué)生對(duì)知識(shí)印象不深等問(wèn)題尤為突出。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；溯本求源；教學(xué)相長(zhǎng)

一、溯本求源可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，永遠(yuǎn)不要讓學(xué)生知道教師的水到底有多少，很多時(shí)候，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師的目標(biāo)應(yīng)該是星辰大海。新課改后的課堂是開(kāi)放的課堂，對(duì)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，教師隨時(shí)都有可能面對(duì)學(xué)生提出的各式各樣的問(wèn)題，這就需要教師對(duì)所教知識(shí)有充分了解，每個(gè)教師都必須進(jìn)一步提高自身的理論水平和教學(xué)能力。作為一名信息技術(shù)老師，更應(yīng)該有一種緊迫感。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，在過(guò)去可能3、5年更新一次軟硬件技術(shù)和產(chǎn)品，現(xiàn)在可能幾個(gè)月就會(huì)誕生新的軟硬件技術(shù)和產(chǎn)品，一旦教師跟不上這種知識(shí)的新舊交替，就很有可能被淘汰，因此，不斷充實(shí)自己是非常必要的。

《禮記·學(xué)記》中有這樣一句：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”意思是說(shuō)教與學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，那么兩方面都能得到提高。教學(xué)相長(zhǎng)，不僅會(huì)使教師的教學(xué)技能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中得到較大提高，使其對(duì)本職業(yè)內(nèi)的所知和理解更加深刻，還會(huì)使教師的治學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在向?qū)W生講授二進(jìn)制這節(jié)課時(shí)，二進(jìn)制、八進(jìn)制、十進(jìn)制以及十六進(jìn)制之間轉(zhuǎn)換，以及比較大小是本節(jié)課的重點(diǎn)，為了更明白地給學(xué)生講解，自己首先要詳細(xì)了解二進(jìn)制的發(fā)展過(guò)程。為此，筆者課前查閱了大量資料，了解到二進(jìn)制的起源有兩種說(shuō)法：一是二進(jìn)制的設(shè)計(jì)思路是微積分發(fā)明者萊布尼茨在公元1700年左右提出來(lái)的；另外一種就是萊布尼茨受中國(guó)《易經(jīng)》中的六十四卦圖的啟發(fā)而提出了二進(jìn)制的設(shè)計(jì)思路。日本學(xué)者五來(lái)欣造認(rèn)為：“萊布尼茨以0與1表示一切數(shù)，易經(jīng)以陰和陽(yáng)顯示天地萬(wàn)物，都是天才的閃爍。”兩者無(wú)疑都有異曲同工之妙，但真正體現(xiàn)二進(jìn)制偉大之處的無(wú)疑是其與二十世紀(jì)誕生的電子計(jì)算機(jī)的結(jié)合，最后還是回到了以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)上來(lái)。理清了二進(jìn)制的發(fā)展過(guò)程，才能讓我們?cè)谥v授這節(jié)課時(shí)底氣十足。溯本求源，不僅拓展了我們的視野，而且延展了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，有利于教師樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的心境，指引教師善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，同時(shí)，還給課堂增加了課題。教師自身知識(shí)扎實(shí)了，才能夠更好地做學(xué)生的解惑者和引路人。

二、溯本求源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍

信息技術(shù)課堂上普遍存在著這樣的問(wèn)題：操作實(shí)踐學(xué)生還能動(dòng)動(dòng)手，理論知識(shí)學(xué)生基本不聽(tīng)，最喜歡的是上網(wǎng)、打游戲。那么，精彩的課前導(dǎo)入將成為抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。我們?cè)趯W(xué)習(xí)二進(jìn)制發(fā)展過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，《易經(jīng)》的六十四卦是個(gè)非常好的導(dǎo)課點(diǎn)。“太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。”對(duì)于學(xué)生耳熟能詳?shù)木渥樱苋菀滓饘W(xué)生的興趣和共鳴。我們把易經(jīng)中兩儀、四象、八卦與二進(jìn)制中的一位、二位、三位比較，觀察分析它們的相似之處：第一個(gè)相似點(diǎn)：二進(jìn)制只有兩個(gè)數(shù)“0”和“1”，而《易經(jīng)》中則只有陰和陽(yáng)；第二相似點(diǎn)是二進(jìn)制是逢二進(jìn)位，而《易經(jīng)》中也可以逢陰進(jìn)位。通過(guò)比較二進(jìn)制與《易經(jīng)》中陰陽(yáng)而學(xué)習(xí)二進(jìn)制。這不僅回到了教學(xué)目標(biāo)上，而且學(xué)生也因?yàn)椤兑捉?jīng)》八卦的存在，興趣倍增，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更利于學(xué)生去獲取新的知識(shí)；同時(shí)，這種正強(qiáng)化，也能讓學(xué)生更深刻地記憶住所學(xué)知識(shí)。將講授的新知與學(xué)生熟知的內(nèi)容相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)保持比較穩(wěn)定的注意力，從而引起積極深入的思考，在愉悅的情緒下，以堅(jiān)韌的毅力去克服各種困難，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這恰恰體現(xiàn)了良好課堂氛圍。良好的課堂氛圍更利于學(xué)生智力的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)效率的提高，而良好的課堂氛圍，源自于教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。溯本求源則可以讓我們學(xué)習(xí)更多的故事與典故，為我們的課堂創(chuàng)設(shè)做到游刃有余。

三、溯本求源可以振奮學(xué)生民族自信心

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，其中，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)包括民族自信心的增長(zhǎng)。民族自信心是一個(gè)民族肯定的、積極的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)我們認(rèn)可自己在世界的地位，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到自己對(duì)整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值，我們就會(huì)更加自我認(rèn)同。通過(guò)對(duì)比二進(jìn)制與《易經(jīng)》八卦的相似之處，我們明白《易經(jīng)》比西方的二進(jìn)制早了四千年提出，說(shuō)明中國(guó)人的智慧在當(dāng)時(shí)達(dá)到了很高的境界。這樣的發(fā)現(xiàn)無(wú)疑會(huì)振奮學(xué)生的民族自信心。特別是在當(dāng)下，很多學(xué)生覺(jué)得進(jìn)口的產(chǎn)品就是比國(guó)產(chǎn)的要好，增強(qiáng)民族自信心更顯得尤其重要。溯本求源，不但加強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)中華民族的認(rèn)同，而且可以讓同學(xué)們以堅(jiān)信的態(tài)度去弘揚(yáng)博大精深的中華文化，從而振奮學(xué)生的民族自信心。另外，《易經(jīng)》在大多數(shù)人心目中只是一本關(guān)于占卜方面的書(shū)籍，通過(guò)本節(jié)的講解，可以糾正學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的片面看法，同時(shí)，還可以提高學(xué)生國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

目前，教育部已把信息技術(shù)課列入必修課范疇，高考改革試點(diǎn)省份也將信息技術(shù)加入進(jìn)了高考，已經(jīng)公布的2018年河南省高考改革方法，雖然暫時(shí)沒(méi)有將信息技術(shù)計(jì)入總分，但高中學(xué)業(yè)水平能力測(cè)試已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科作為重要考察科目，成為測(cè)試的十個(gè)科目之一。信息技術(shù)正在逐步發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為信息技術(shù)課教師，不僅要教授學(xué)生操作實(shí)踐解決問(wèn)題的能力，還要講解相應(yīng)的理論知識(shí)。這就要求我們除了要知道“是什么”，更要明白“為什么”，在教學(xué)過(guò)程中溯本求源，不斷提高自己。從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)作為一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科，教學(xué)的展開(kāi)可以采用靈活的教學(xué)方式，比如，分層教學(xué)、（分組）自主探究式教學(xué)、（分組）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生利用信息技術(shù)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。溯本求源不僅可以自我提高，還可以使教學(xué)的展開(kāi)增色不少。盡管在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題和困難，但我們依然要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，遇到問(wèn)題要大膽實(shí)踐、積極探索，總結(jié)得失，知難而上，為信息技術(shù)教育貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

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作者簡(jiǎn)介：趙慧全（1985-），男，河南滑縣人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)任編輯 張萌喆）