游戲教學法在中職基礎課程中的應用

摘 要：在中職教學中如何開展有效教學，有效啟迪中職學生的思維，強化基礎素質，是中職院校一線教學人員一直思考的問題。從游戲教學法開始，簡單闡述其對于課堂的作用、其在課堂上的應用及其教學反思。

關鍵詞：游戲教學法；中職；基礎課程

一、游戲教學法的定義及特點

由于種種原因中職課堂嚴謹有余而活潑不足，一堂課下來，教師付出了辛勤勞動卻總有一種“對空氣”講課的感覺，達不到自己想要的教學效果；而中職生基礎差，年紀小，往往對于理論性較強的知識有抵觸甚至厭惡的情緒，也不愿動腦去思考。“事倍功半”往往是我們一線教學人員最深的感觸。

現在無論何種教育都倡導快樂教育，倡導寓教于樂，而游戲教學法無疑是對快樂教育最好的解釋。

（一）定義

游戲教學法，顧名思義，就是將游戲貫穿于教學過程，使中職生在游戲輕松快樂的氛圍中不知不覺學到所要掌握的教學知識或內容，同時亦使老師完成相應教學任務的教學法。教學游戲性的思想源遠流長。我國大教育家孔子強調和樂教育，近代梁啟超也提出“趣味教育”，強調趣味教育與民族相連、生活相連。

（二）特點

一是趣味性。游戲教學既是教學內容的一部分，同時也是游戲的一項內容，它是教師為了增強教學效果而采用的一種教學方法。游戲教學不僅使中職生掌握相關知識，也可以使中職生各方面能力得到鍛煉；鼓勵中職生積極參與到游戲當中，使中職生充分體會到學習過程的魅力和趣味，在趣味性深厚的課堂氛圍中學習相關內容，掌握相應技能，增強教學效果。

二是合作與競爭性并存。中職生正處于十五六歲的年紀，正是年少青春之時，有沖勁亦有沖動，常強調個性而忽視合作。但游戲教學過程中，幾乎每項都是團隊項目，他們要意識到在團隊中合作的重要性和必要性。同時，各個參與小組為力求本小組能取得好成績，每個參與者積極地動腦思考，盡力爭先，在無形中鍛煉了他們的競爭意識，培養了他們不服輸、勇于挑戰的精神。

二、游戲對于課堂的作用

游戲教學法可以使中職生主動參與其中，能夠最大限度地調動中職生學習的興趣，活躍課堂氣氛。

（一）激發中職生的學習興趣

在傳統的教學設計過程中，教師往往是課堂的主體，而中職生則為被動的接受者。教師為了上好一堂課，課下找大量的相關資源來豐富課堂內容，在課堂上用幽默風趣的語言講解，講得口干舌燥，但學生卻并不領情，在臺下百無聊賴，盡情地當“拇指一族”或者昏昏欲睡。究其原因在于忽略中職生的主動性，對于中職生的學習興趣顧及不足。游戲教學法是互助式的教學方式，在這個過程中，中職生是主角，而教師是配角；同時，游戲具有很大的趣味性和生動性，能夠在較大程度上吸引中職生的興趣，從而能夠有效調動其學習的興趣。

（二）培養中職生的團隊意識、競爭意識和合作意識

團隊精神在21世紀被眾多大公司所提倡，同時，也成為人才評價的重要指標之一。現今的中職生均為00后，他們往往強調個體意識、獨特個性、標新立異，而忽視其作為團隊中的一員，忽視其應有的團隊意識與合作意識。游戲教學法則有效克服了這一不足。課堂上教師所組織的教學游戲，往往是以小組活動的方式開展，有時則會在游戲過程中有意地加入競爭因素，中職生在參與游戲過程中必須與其他成員進行較好地分工與合作才能有效完成教學任務，這樣就有效地培養中職生的團隊意識、競爭意識和合作意識A

（三）有助于培養中職生的自學能力

在游戲教學法中，教學活動是以小組為單位展開的，小組同伴的表現直接影響其團隊成績，同組間成員在參與過程中，除了自己需要努力表現外，還要關注同伴的行為。這種互相關注使他們會投入更多精力，面對自己不懂的知識，也會通過互相討論來解決或者查找相關資料來尋找答案，無形中會逐步使他們形成自學的好習慣，有助于提高彼此的學習效率和學習興趣。同時，這種學習方式亦容易形成互幫互助的學習氛圍，增加集體榮譽感，增強集體凝聚力，也使中職生之間的人際關系愈加和諧。

（四）培養中職生的智力

智力，是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。這個能力包括以下幾點：理解、判斷、解決問題，抽象思維，表達意念以及語言和學習的能力。在傳統教學模式中，中職生智力的培養是通過教師在課堂上講授知識硬性灌輸的，其效果如何往往通過其寫的作業來反映。但在游戲教學中，教師可以把中職生直接吸引到活動中，在活動中鍛煉中職生的觀察力、記憶力、思維能力、判斷力和想象等方面的能力。

（五）有助于課堂氣氛的活躍，提高教學效果

在傳統的教學模式中，由于較難調動中職生的學習興趣，課堂上往往是教師在唱“獨角戲”，而中職生作為聽眾則是昏昏欲睡，課堂氛圍較沉悶乏味，無論是教師還是學生都興致缺缺。在游戲教學模式中，教師由主角成為配角，而中職生則是由聽眾上升為主角，基本上人人參與，極大提高了中職生的參與度，學習興趣也被調動起來，使中職生產生輕松愉快的感覺，課堂氣氛活躍。在這種積極主動的學習狀態下，中職生的潛力得到充分發揮，教學效果也得到較大程度的提高，中職生的學習效果也有所增強。

（六）教育功能較強

中職生在積極參與教學游戲的過程中，會不自覺加強與本小組其他成員的合作，同時亦注重效率，無形中會使自己的組織觀念、紀律觀念、集體意識增強。

三、游戲方式在教學中的應用

中職學生的基礎知識薄弱，學習態度敷衍，從中職學生完成的作業中可以發現，“牢記”寫成“勞記”，“努力”寫成“奴力”等。課堂上雖然教授的是各種學科知識，但歸根究底還是需要轉化為中職學生的各種能力，教學的終極目的也是培養中職學生的綜合能力。因此，即使游戲教學方式與所要教授的教學內容沒有直接聯系，但在中職學生參與游戲當中，無形地培養鍛煉其各種能力。任課教師在教學內容講授完之后，若有充裕時間，可以組織些游戲，在調動中職學生積極性的同時，可以鞏固其基礎知識，亦可促進師生感情的交流。

（一）猜猜猜游戲

猜猜猜游戲包括成語接龍、你來比劃我來猜、看圖猜成語等游戲方式，主要用于訓練中職學生的語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協作能力等，也可以用來考查中職學生對于成語含義的把握程度。

具體的游戲規則及過程，如，選擇一位學生當主持人，題目由主持人從題庫中抽取，兩名同學站在講臺上根據題目進行動作表演或語言描述，但在其用語言描述過程中不得包含題目中所包含的字或同音字，其余同學則分為兩組，每一小組選擇四位同學根據表演來猜測，其余同學則不得提醒，否則扣分；表演結束才可以開始，不得搶答，猜測出之后在黑板上寫上正確的成語或詞語，寫得最快的那一組得一分，寫錯則不得分，總分為最高的那一組獲勝；獲勝小組出題目處罰落后小組。采用這些游戲方式有兩個致命缺陷，就是容易受到中職生知識面的限制和中職生對于基礎漢字的掌握程度的限制。如果中職生的知識面較為寬廣，那么參與者就很容易做到，反之，即使簡單的詞語，也較難成功完成。筆者曾在課堂上采用“你來比劃我來猜”的游戲方式，結果喜憂參半，哭笑不得。有些中職生知識面特別窄，居然會將日常生活中的白菜形容為透明色，導致這一詞語使眾多參與者無一人猜出。另一方面，部分中職生知識面較為寬廣，頭腦靈活，思維敏捷，描述詞語另類的同時卻也特別貼切，表演同學描述剛結束對方已經猜出。如，有個同學在看到“番茄”時，竟然將其描述成“黃燜雞”，但其同伴依然很快猜出，但可惜的是，“茄”字寫錯，最終功虧一簣。

（二）辯論賽

德育教育是教育學生形成良好的思想品德，教其如何做人，這是教育的最高目的，也是人的全面發展的核心工作。目前，中職德育課程具體包括五門課程，分別從職業生涯規劃、職業道德法律、基本的經濟政治社會常識、哲學與人生的相關理論以及心理健康等幾方面對中職生的思想品德方面進行強化滲透。德育教育中的理論部分貼近現實生活，在課堂上采用游戲教學的方式，中職生的學習興趣表現得較為深厚，積極性普遍高漲，課堂氛圍也異常輕松活躍，能夠達到“事半功倍”的教學效果。

辯論賽的主要目的在于訓練中職學生的邏輯思維能力，培養中職學生語言表達能力，考查中職學生對課堂上所學習理論的掌握程度，同時，也能夠培養中職學生時刻關注身邊事情的習慣與能力，是理論性與實踐性相結合的一種游戲教學方式。

筆者曾在課堂上組織過辯論賽，辯題為“當今，我們是否需要節儉”。提前兩周時間向班級學生布置，將全班學生分為正反兩組，確定哪組為正方哪組為反方，選擇一名學生擔任主持人，要求課余時間同學們找相關資料做好準備。在課堂上將相應的教學任務完成后，組織學生辯論。筆者發現，在整個過程中，同學們準備得相當充分，無論論據還是相關案例，學生們準備得恰到好處，語言描述也準確，一方講完另一方立即站起反駁，辯論過程既激烈又有序，兩組成員配合很默契。辯論結束，同學們期待再來一次這樣的學習。

（三）手抄報

手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，具有相當強的可塑性和自由性。手抄報是一種宣傳工具，其目的主要在于培養中職學生的動手、動腦能力，培養中職學生創作興趣、創新能力等，同時，也培養中職學生學會從電視、互聯網中獲取有效信息的能力，拓寬了他們的視野，豐富了頭腦，鼓勵其主動觀察社會并積極參與社會初踐。

這類游戲方式可用于語言教學課堂中，也可以用于德育的教學課堂中，可以個人創辦，也可以小組合作。筆者曾在任教班級組織過學生辦理政治手抄報，主題為“我為十九大獻禮”。課堂上將任務布置之后，所在班級學生積極動手查找資料，即使上課經常趴睡的同學也在積極做準備。在巡視過程中，筆者發現同學們擅長發揮自己的優勢，講究團隊協作，有的會寫，有的會畫，他們自由結合，有的不太會的就主動向周圍的同學請教，待下課鈴聲響起，班里的每位同學都上交了自己的作品。在這些作品里，筆者發現有的同學甚至在短短的七十分鐘里畫了習總書記的漫畫像，有些不擅長畫畫的同學很認真地書寫了自己的心里話。且不論效果如何，但可以肯定的是大家參與的積極性。

四、游戲教學的教學反思

盡管游戲教學方法在運用過程中教學效果明顯，但是在實踐操作過程中則對教師對中職生的了解程度、教學內容掌握的準確度、課堂的掌握程度等方面提出了更高的要求。

（一）課前要準備充分

教師要實施游戲教學法，課前需做大量的準備工作，需要設計相關的游戲，制定準確的游戲規劃，設計好游戲流程，如，為競爭方式，還需要準備評分標準；在游戲教學之前還要向中職學生講明游戲紀律。

（二）根據教學目標，選擇合適的游戲

教學游戲項目需要根據明確的教學目標進行選擇。需要通過游戲來使中職生掌握相關的教學內容，是一種輔助教學方法，其目的是為了使教學效果達到最優、提高教學效率。

（三）要注意教學游戲的難易程度

教學游戲的組織要特別注意游戲的難易程度，只有難易程度適當，才能吸引中職生的參與，從而通過游戲掌握相關的教學知識點，增長知識經驗和才干。如果游戲太容易，吸引不了中職生的興趣，教學任務就無法完成；游戲亦不能太難，否則容易降低中職生的參與率，同樣會降低教學效果。因此，教師在組織實施教學游戲過程中，必須注重面向大多數中職生甚至全體中職生。

（四）重視教學游戲過程

教師在教學游戲過程中，要注重引導其將注意力放在教學內容上，而非游戲方面；注意觀察中職生在游戲過程中的行為表現，包括中職生的創意表現、積極思考表現、錯誤表現等，并及時鼓勵創意表現、積極思考表現等，但也要及時糾正他們的錯誤表現，關注中職生自信心的建立與發展。

（五）注重教學游戲反饋總結

中職生在教學游戲過程中，只注重享受游戲的趣味性，而很少去思考在游戲中學到了什么。教師就需要在游戲結束后，組織中職生及時討論其在參與游戲過程中的收獲，并在此基礎上，對中職生總結的經驗進行反饋、補充與評價。這一環節是整個教學游戲的中心環節，它決定著教學游戲是否成功，是考核教學效果是否完成的重要指標。

五、結語

課堂游戲教學法是讓中職生通過參與、討論等方式來進行學習的一種教學方法，這種教學方法鼓勵中職生通過團隊協作、分工明確、獨立思考分析并解決問題，能夠提升中職生在課堂上的主體地位，是對理論教學的一種實踐。因此，我們需要進一步探索、豐富和完善并不斷實踐這種教學方式，力求教學效果最優化。

基金項目：2015年河南省職業教育教學改革課題項目“中職學校課程設置與學生職業滿意度調查研究”，項目編號：ZJB15027。

作者簡介：喬利軍（1979-），女，河南洛陽人，助理講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

（責任編輯 張萌喆）