利用微信平臺輔助作文教學的探索

摘 要：提出了利用微信平臺輔助職業院校語文作文教學，并對其可行性和優勢進行了闡述，同時，在職業院校語文作文教學中進行了實踐。實踐證明，充分利用微信平臺輔助作文教學，能讓職業院校語文作文教學的內容和形式發生變化，增強作文教學的吸引力和創新力，讓職業院校語文作文教學煥發新的活力。

關鍵詞：微信平臺；職業院校；語文學科；作文教學

一、微信平臺輔助作文教學的可行性和優勢

第一，具有良好的學生受眾基礎。隨著移動互聯網技術的飛速發展和智能手機的普及，智能手機已經成為青少年學生須臾不離的“寵物”。在職業院校的校園里走上一圈，會發現隨處可見的“低頭族”，而他們大多數人都在刷朋友圈，在玩微信。據騰訊官方公布的信息看，16～30歲的青年占據微信用戶的74%以上，如此龐大的用戶數據為學生個性化學習奠定了良好的受眾基礎。

第二，打破傳統的作文教學限制。傳統的作文教學模式大多是灌輸式的，教師占據主導地位，學生處于被動接收狀態。職業院校學生本來對文化課興趣就不高，遇到枯燥無味的作文寫作課就更加昏昏欲睡了。為此，我們可以把作文教學內容與微信的“公眾號”“朋友圈”等功能結合，讓學生通過碎片時間學習把以往最難把控的“課前”和“課后”兩個環節串聯起來，創造一種個性化的學習條件，讓學生把“要我學”變成“我要學”，從而打破傳統教學模式的限制，激發學生學習作文的興趣，提高語文作文課堂的教育質量和效率。

第三，提供豐富的寫作素材和便捷的練筆平臺。根據筆者多年來的教學經驗和日常觀察發現，職業院校學生寫作能力普遍不高的重要原因包括缺少寫作素材、缺乏寫作練筆動力和較好的平臺。如果把微信引進作文學習環節，學生不僅可以通過公眾號和朋友圈選擇獲取海量的新聞資訊、時事熱點等寫作素材，還可以通過微信短文撰寫、轉發佳作和互動評論等進行練筆。這個過程不僅能讓學生有所感、有學思、有所寫，還能增強個人的自信心，提升學生的寫作素養。

第四，實現多元的習作評價模式。作文評價是作文教學的重要環節。傳統的作文評價是以教師批閱的形式進行，評價模式單一。有時往往會出現教師一廂情愿、苦口婆心的批改，學生卻對這些批改視而不見，不以為意。如果利用微信的朋友圈、訂閱號等功能，把學生的短文或習作發布出來，再合理利用微信平臺的點贊、評論等功能，不僅能實現師生、生生間的互動交流，還能實現家長與師生間的互動交流。這些評價交流將是學生無形的習作動力，也是改變教師對學生作文進行評價指導的有效途徑。

二、微信平臺輔助作文教學的教學實踐

（一）實踐對象及學情分析

筆者于2016年在自己所教班級利用微信平臺輔助作文教學展開了實踐。該班是一個對口升學班，結合該班分班數據及第一次摸底考成績來看，該班學生語文基礎偏差，尤其是寫作方面。然而，對口升學要求他們要學會寫議論文，對于以前基本沒有學過議論文寫作的他們來說，簡直比登天還難，主要表現為對議論文文體基本沒有任何感知，也不知道從哪方面入手。鑒于此種學情，筆者認為必須要解決以下三個問題：一是讓學生對議論文寫作文體有所把握，二是讓學生對寫作素材有所積累，三是為學生提供較好的習作練筆平臺。第一個問題容易通過課堂解決，而后兩個問題必須依靠學生的自覺性，實難把控。所以，筆者覺得與其天天和學生就玩手機問題斗智斗勇，不如順勢把微信平臺利用起來，解決上述問題輔助作文教學。

（二）微信平臺輔助作文教學的實踐過程

一是利用微信公眾號，服務作文教學。微信公眾號不僅具有傳統的交流功能，還是一種新型的閱讀平臺。為此，在學期初筆者申請了一個微信公眾號，專門服務作文教學，要求所有學生及其家長一起關注。筆者把微信公眾號分為三個專欄，第一個專欄為專門推薦佳作而設，第二個專欄為系統傳授寫作方法而設，第三個專欄則是為專門發布學生的習作而設。同時，學生不僅在老師、家長和同學們的關注和評論中有所收獲，還能大大提高其創作的積極性。此外，筆者還要求學生們關注《熱點文摘》《美文閱讀》等訂閱號，這些訂閱號給學生們帶來大量的美文和前沿信息，為同學們寫作素材的積累提供了良好的平臺。

二是利用微信群，加強師生交流。學期初，筆者專門建立了一個班級寫作交流微信群，要求每位同學不僅要實名制入群，還要為自己量身打造一條適合自己的座右銘。且要求學生按照學號順序，每天一人定時分享一條群內容，而其他學生也可以把自己認為有價值的鏈接放上去供大家分享。此外，同學們在上課期間沒弄明白的問題，會通過群聊或私聊進行詢問和答疑解惑。另外，每周五晚上八點筆者會主持一個主題微信沙龍，引導學生對事件進行剖析辯論，激發大家的思維靈感，形成大量的短小評論信息。一學期下來，同學們對材料的分析能力不僅有了明顯增強，發散性思維水平也有了大大提升。

三是利用微信朋友圈，加強寫作練筆。微信朋友圈具有即時推送和點贊評論功能，大家都習慣性地打開手機，刷刷朋友圈關注好友的動態。基于這一點，筆者要求全班同學都相互添加好友，這樣他們在朋友圈里發出來的東西，每個人都能相互看得到，也可以相互點贊和評論。同時，要求大家必須每隔兩天發一條圖文并茂的原創動態，且有專人統計數據。到了月底，由評選小組評選出3條點贊和評論最多的動態，并給予嘉獎。通過這一系列的舉措，把枯燥的練筆習作變得有趣起來，極大激發了學生練筆的興趣和積極性，無形中形成了一種比、學、趕、超的學習氛圍。

（三）微信平臺輔助作文教學的實踐反思

經過一年的輔助作文教學實踐，微信平臺不僅豐富了單一的傳統授課模式，將課堂牽引到了課外，有效打破了學習空間和時間上的限制，使學生的寫作能力和思維能力有了明顯加強，還因微信平臺具有較強的操作性、互動性和趣味性等特點，最大程度地激發了學生學習熱情，提升了學生的作文成績。但在實踐過程中也產生了一些問題，主要表現為一些學生自控力比較差，有可能迷失在網絡世界里，勢必產生更多的“低頭族”，長此下去會影響學生的身心健康；個別學生會打著微信學習的幌子濫用手機，使教師對學生使用手機的管理難度加大；讓學生帶著任務去看微信，不能讓學生保持長久學習的激情和興趣等。

綜上所述，微信平臺輔助作文教學雖然有許多優點，但還存在著很多亟待改進的地方。這就要求我們教師要正視微信平臺的輔助作用，不能用它去代替正常的課堂教學，且要對學生進行適度約束和適時引導，監督學生正確使用微信平臺和正確篩選學習資源，提高教學質量和學習效率，最大程度地激發學生寫作的興趣和積極性，有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：韓志孝（1972-），男，河南洛陽人，正高級講師，碩士，研究方向：職業教育師資隊伍建設、語文教學。

（責任編輯 張萌喆）