高職學生英語學習需求調查與分析

摘 要：通過問卷調查和學生訪談，了解學生英語學習動機、學習需求、學習阻力以及學習策略等情況，提出了高職英語教學要和專業教學相結合，個性化教學和整體化教學相結合，以及階段性評價和終結性評價相結合的策略，以此提高學生學習動機，幫助學生掌握學習方法，最終提高學習效果。

關鍵詞：學習需求；學習動機；高職學生；英語學習

一、引言

需求分析這一個概念常見于經濟學領域，包括市場需求分析、消費者需求分析、客戶需求分析等，且在經濟學領域中已經有了較為成熟的數學模型來定量研究。就教育學領域的需求分析而言，由于教育的特殊性以及存在廣泛的個體差異，對被教育者的需求分析做起來比較困難，且即便了解了學習者的需求，由于外界的多種原因，也不一定能夠按照學習者的需求來設計教學內容、教學方法、教材以及講授者。近年來，高職英語教學進入了困境，主要體現在：學生整體英語基礎較差；學生對英語學習的興趣嚴重兩極分化；學生的英語水平嚴重兩極分化；不同專業之間學生對英語的需求兩極分化等。這些問題的存在，導致目前的高職英語教學出力不討好，教師辛辛苦苦授課，學生渾渾噩噩玩樂。因此，應從學習者的需求出發，重新審視高職英語教學。

（一）國外相關研究

哈萊斯認為，需求分析是確定解決問題的系統方法。考夫曼認為，學習需求分析能發現教學過程中存在的實際問題，找出問題產生的原因，選擇解決方法，從而使教學設計更合理。布利克斯認為，學習需求分析是一個教學設計中的特定概念，是學習者學習的“目標狀況與所期望達到的狀況之間的差距”。除了在學習需求分析概念上的定義外，國外學者也對學習需求分析的模型進行了研究。Dudley Evans和St.John（1998）從多個角度考慮了社會的需求、學習群體的學習現狀和需求來分析學習需求結果，并建立了一個較為合理的模型。Vandermeeren（2005）通過對112家公司的定量需求分析和34家公司的定性研究，提出了職業學校外語教學的重心，對促進職業學校外語教學重心調整起到了積極的引導作用。

（二）國內相關研究

陳月茹（2002）在《論學習者的學習需要》一文中提出，學習者的學習效果，不僅取決于學習者的學習能力，還取決于學習者的學習需要。劉麗、劉梅華（2008）討論了大學生的學習需求調查，認為大學生整體對英語學習有較強的需求，有較強的學習動力（可能調查對象的差異，與其他調查研究的結論有較大差異）。韓惠英（2014）調查了中職學生的英語學習需求，發現學生對英語學習的動機表現出較大的工具性屬性，他們的英語學習需求主要是滿足升學需要。張慧敏（2016）從學生需求分析的角度提出了高職英語教學的策略。

從國外內的代表性研究來看，對學習需求的研究呈現出如下特點和問題：側重從整體上分析學生的英語需求，忽視了個體的差異；沒有較為成熟的學生英語學習需求分析模型；對高職學生的英語需求分析多側重ESP需求分析，缺乏基本英語能力分析。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取了河南農業職業學院2016級和2017級300名學生作為研究對象。

（二）研究工具

本研究基于束定芳編制的學生英語學習需求調查問卷，結合高職學生實際英語水平和學習需求，制定了有針對性的調查問卷，小范圍測試后，對問卷做了一定修改。該問卷涵蓋了學生英語學習動機、學習目標，學生學習英語的難點和使用的策略，學生對英語教學的滿意度以及學生英語學習的效果等。

（三）研究方法

本研究先期結合文獻，對相關研究做了一定梳理，并參考他人研究成果，制訂調查問卷和訪談提綱。統計數據錄入EXCEL后，進行數據分析。共發放調查問卷300份，收回300份。訪談內容主要配合統計數據分析。

三、高職學生英語學習需求情況及分析

表1數據顯示，在高職學生學習動機選項中，34.33%學生學習英語的目的為專升本，16.00%的學生學習英語是為了找到好工作，只有11.67%的學生學習英語是對英語感興趣。可以看出，學生學習英語帶有較強的“功利性”，即為了專升本、找好工作。同時，由于高職學生整體英語四、六級過關率不高，所以，出于這一目的的人數也較少。值得關注的是，有12%的學生選擇對英語沒興趣，通過后期的訪談得知，這部分學生屬于完全被動學習，既無學習的需求，也不擔心考試不過，對未來也缺乏打算。

表2數據顯示，67.67%的學生希望提高自己的口語水平，66.00%的學生希望提高自己的閱讀能力。其他選項選擇比例較低。結合訪談得知，這部分學生或對英語學習感興趣，或有考四、六級或者專升本的愿望，他們希望通過練習口語、閱讀來提高自身的綜合英語水平，為以后的發展打下基礎。可以看出，相當部分學生還是希望提高自己的英語能力。

表3數據顯示，詞匯量小、聽力差、口語差、語法差、發音不好等成為阻礙高職學生英語學習的共性因素。目前，高職學生英語成績普遍較差，他們的平均分數也較低，所以，他們提高英語成績的壓力和阻力都較大。

表4數據顯示，高職學生使用各類英語學習策略的平均值位于2.5～3.5之間，也就是說，他們對各類學習策略的使用都處于一般水平，這也從側面反映了高職學生整體英語學習成績不佳、學習方法不當、學習策略欠缺的現狀。

四、高職學生英語學習需求調查的啟示

（一）英語教學與專業教學相結合，激發高職學生英語學習動機

從數據調查、學生訪談以及實際的上課效果來看，大部分高職學生對英語學習缺乏興趣，他們既不知道英語學習為了什么，也不考慮英語成績不好會給他們帶來什么影響。高職學生英語學習的這種現狀，與他們在高中時期所接受的應試教育不無關系，即老師只講英語知識，只抓成績，但對他們所進行的英語素質教育較少，更不會和學生將來所從事的職業相聯系。因此，激發高職學生的英語學習動機，要重點從他們目前所學的專業入手，把英語學習和專業培養緊密結合起來，采用“基礎英語+行業英語”的教學模式，既重視學生英語通用能力培養，更強調英語教育與專業培養相結合，提高學生的英語綜合能力和專業技能水平。

（二）個性化教學與整體化教學相結合，以學生為中心

以學生為中心，就是要了解學生的性格特征、家庭背景、興趣愛好、學習需求、認知方式等，并以此為基礎，采取有針對性的教育措施和教學方法。從調查結果來看，高職學生雖然整體英語成績較差，學習積極性也不高，但他們也有學習好英語的念頭和想法，而現實是，他們既找不到學習的動力所在，也找不到合適的方法。因此，高職英語教學要從激發學生的學習動機入手，首先讓他們感受到學習英語的必要性，同時，結合學生個體情況，制定科學的學習進度，采用有效的學習策略，來提高高職學生的英語學習效果，以學習效果來強化學習動機，以學習動機來提高學習效果，實現學生英語成績的不斷提高。

（三）階段性評價與終結性評價相結合，以鼓勵學生進步為主

英語學習是一個漫長的過程，也是一個循序漸進的過程。對高職生英語學習而言，或許他們也努力過，但高中教育“靠分說事”的現實，一次又一次給他們于打擊，讓他們對英語學習逐漸產生了畏懼心理，怕學不好，怕考不好。在這種重壓下，或者在這種學習動機的影響下，他們的英語成績并沒有明顯進步。因此，高職教育階段，首先考慮要以人為本，把學生從“英語學習的目的就是考高分”的枷鎖中解放出來，讓他們重新去審視英語學習，找到英語學習的樂趣，而不是重復過去的噩夢。體現在考核方法上，就是要強調學生階段性成績的取得，即重點關注學生的進步，而不是只看冷冰冰的分數。通過這種評價方式，讓學生看到自己辛苦努力換來的點滴進步，并從中體驗到樂趣，樹立起自信。

五、結語

本文通過分析調查數據和現場訪談，了解了高職學生的學習需求，尤其是重點分析了他們在英語學習上面臨的困難和阻礙，并基于此，提出了提高學生英語學習動機、實施個性化教學和改革評價方法的措施。

參考文獻：

[1]曾衍文，黃映雪.高職學生英語學習需求調查與分析[J].黃河水利職業技術學院學報，2016，28（1）.

[2]謝道兵，李慧.高職非英語專業學生英語學習需求分析與對策研究[J].南昌高專學報，2011（1）.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]陳月茹.論成人的學習需要[J].中國成人教育，2002（4）.

[5]劉麗，劉梅華.大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J].外語研究，2008（12）.

[6]韓惠英.章丘市中職生英語學習需求調查[D].濟南：山東師范大學，2014.

[7]張慧敏.提高高職英語教學效果的對策研究與思考——基于學生學習需求理論[J].柳州職業技術學院學報，2016（2）.

基金項目：2017年河南省社科聯、經團聯調研課題“高職學困生與學優生英語學習需求對比分析”，項目編號：SKL-2017-1618；2017年河南省軟科學計劃項目“‘大眾創業、萬眾創新’背景下高職人才培養改革與實踐”，項目編號：172400410502。

作者簡介：郭曉輝（1982-），女，河南漯河人，講師，研究方向：外語教學。

（責任編輯 劉常興）