面向兒童：構建小學生學校新生活

【摘 要】構建小學生學校新生活要以學生核心素養的養成為目標指向，結合本地本校的實際情況，因地制宜，營造健康的校園文化生態，建構發展性的校園生活和學生組織。同時，還要建立一支專業的班主任隊伍，確立一套科學合理的運行機制，確保學生工作和學生校園生活健康有序發展。

【關鍵詞】學校生活；學生發展；專業支持

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）39-0042-03

【作者簡介】邱光軍，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，淮安市優秀教師。

小學生活是人生中最美好的一個階段，這一時期受到的教育將會在人的一生中起到關鍵性的作用。而現實情況是，很多教師生怕學生參加活動影響學習；家長也擔心孩子活動過多而分散精力，影響學業成績。小學生的大部分時間都花在了學習上，自己能夠支配的時間隨著年級的升高正在逐漸減少，活動范圍也鎖定在有限的空間內。如何讓學生過上完整而有意義的校園生活，擁有幸福的童年，是學校教育要解決的重要問題。基于這樣的生境，淮陰師范學院第一附屬小學提出了“構建小學生學校新生活”的構想。

一、構建小學生學校新生活的內涵闡釋

（一）當今社會轉型的必然

2016年9月，國家發布《中國學生發展核心素養》，這是基礎教育課程改革的創新點和突破點。核心素養的落實不僅強調教學內容的選擇和變更，而且必須以學習方式和教學模式的變革為保障，兒童的價值觀念、生活方式、人際關系等都會隨之發生變化。因此，學校需要構建與之相適應的校園生活，讓學校生活成為學生的思維發生處、能力成長處、情感涵養處。通過構建學校新生活，將知識內容與學生的生活、經驗、情感、生命聯系起來，讓學科知識有豐富的附著點和切實的生長性。因為知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是學校生活，如果脫離學校生活，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

（二）教育發展的規律使然

小學生校園新生活的構建要遵循教育發展的規律，應基于區域、學校教育發展現狀，準確把握現階段教育發展的現狀和學校實際，特別是學生發展的程度與學生現有的生活狀態，為構建校園新生活研究提供方向與依據。同時，還要建立重建校園生活新的參照系，讓學生初步形成創生性的行為方式、靈活的思維方式、生成性的精神品質與終生學習能力，實現學生新的發展。

（三）學生生命成長的應然

構建新的校園生活應當充分重視學生生命成長的規律。我們要根據學校各階段兒童的發展需要，找到學生發展的起點，準確捕捉學生的發展空間，進而確定發展目標，且目標應具有適切性與前瞻性，并根據年段特點實行動態管理，體現鮮明的兒童立場；著眼于人的主動健康發展，體現生命本位、公民意識和多元取向，賦予鮮活的生命以最基本的內涵，給予每個人切實的生活體驗，為兒童成長為具有良好素質、健康人格的合格公民打下基礎，體現和弘揚人的主體性、創造性。

二、小學生學校新生活的整體建構

（一）構建結構化、系列化、品牌化、發展性的校園生活

1.構建多元學生學校生活結構。

“求真”是學校的文化內核，近年來，學校對求真文化的內涵進行了延伸解讀，創生了以“求真”為指向的“翔宇鸞娃”學生工作品牌，確立長程視野、綜合意識，構建了1～6年級“翔宇鸞娃”活動序列，體現年段特點和兒童發展需要，更體現了學校“讓兒童成為兒童”的辦學追求；從學校、年級、班級三個維度構建了內容豐富的學校生活，使學校生活與家庭生活、社區生活、自然生活、社會生活相互融通。我們對社區資源、家庭資源、城市資源以及全球性教育資源加以整合開發，如中國傳統文化與西方傳統節日、學校所在城市的發展問題、各類重大社會事件、微觀而日常的家庭生活與社區生活等，讓這些資源成為促進學生成長的重要資源。

2.構建小學生學校日常生活體系。

我們嘗試“板塊式”整體架構學校、年級與班級活動。學校層面，整體建構活動板塊，形成相對固定的學校活動年歷與板塊化活動內容，包括校園節日、綜合實踐活動、特色項目建設等；年級層面，推行“類學校”管理模式，形成統一與自主相結合的工作路徑，打造年級文化，辦好儀式慶典，開展具有年級特色的學生活動；班級層面，以創生性行為方式、復雜性思維品質等核心品質培養為目標，重建班級日常生活的結構，通過班級崗位建設、班級文化營造、主題活動設計、社團活動開展等提升學生的班級生活質量。班級、年級和學校多層互動，整體網狀構建學生活動，確保實現活動資源的良性整合。

3.構建學生“四季活動”課程體系。

“四季活動”的開發源于學校對學生成長規律與需求的思考，它涵蓋不同年級、不同時段的綜合實踐活動，依循四季節令特色，統籌校園節日、傳統節日以及地方民俗、風俗等，更重視與學科課程的整合。據此，我們挖掘、開發、整合資源，以時間為緯度，綜合融通，形成學校“四季活動”校歷和“四季活動”板塊，提升了學生的學校生活質量。在新基礎教育理念的引領下，我們期待每一次活動都能成為學生的“嘉年華”，可以滋潤學生的生命底色，喚醒每一個生命的熱情。精彩的是瞬間，定格的是永恒。四季活動中，師生有了對生命的體悟，共同感受著四季變化、生命律動。在“生命實踐”中，我們心懷希望，夢想起航，共同營造師生共有的生命場。

（二）構建生態式的學生組織，培養學生的領導力

校園生活是一種有組織的生活，我們從學校、年級和班級三個層面整體構建了學生組織，每一層面組織的學生活動，在以其他層面組織活動為背景的同時，也為其他學生組織建設提供了背景，學生組織整體性的形成也促進了系統內循環關系的建立。我們還在不同年級組織開發學生潛能的關系網，使得伙伴關系又成為幫助個體實現自我超越的學生組織。在學生自主組織的活動中，學生的領導力也得到了潛移默化的培養。聚焦學生領導力培養，學校的教育格局從面向少數班級轉向所有班級，從面向學生干部轉向全體學生，從單一轉向整體架構，從點狀轉向長程規劃，從關注成事轉向成事中成人，從自發轉向自覺。在校園日常生活中，我們還有計劃、有目的地開展專項培訓，實施教育滲透，最終促進了學生個體與整體素質的提高，提升了學生校園生活的品質。

三、小學生校園新生活的專業支持

校園日常生活的重建是為了學生的未來、直面學生的生命、實現學生健康成長的教育實踐活動，它的豐富性為學生的多元發展提供了可能。而要實現校園生活的重建，必然離不開一支專業的班主任隊伍，也離不開學校的各種支持。

（一）建設一支高素質的班主任隊伍

我們認為，只有持續加強對班主任基本功的錘煉，打造一支高素質的班主任隊伍，才能更好地幫助學生實現生命成長，才能為學生享有高品質的校園生活提供保障。實踐中，我們采取了骨干引領、多平臺錘煉等途徑，不斷提升班主任們的基本功。

1.提高班主任研究學生的能力。

學生研究要實現內容的豐富與意蘊的深刻，這就要求班主任能自覺地將自己的工作綜合化，在活動過程中做到打通場前研究、現場研究、場后研究。為此，學校建立了班主任學習機制，特別是在培養班主任的現場學習力方面，包括活動觀摩、現場研討、經驗交流、問題聚焦、拓展重建等活動，以實現理論與實踐的相互滋養，進而有效促進班主任的專業成長。實踐證明，學習力的提升鍛造了班主任較高的學習品質，其理解力、整合力、轉化力均得以提升，并能學以致用。

2.增強班主任引領學生成長的能力。

班主任是學生成長的人生導師，是班級建設的策劃者與領路人，是學生群體與班級的領導者。班主任要不斷加強自我修煉，塑造高尚的人格魅力和道德修養，能夠以自身的師表形象為學生樹立標桿，做好示范。同時，班主任還要不斷提升自身的資源整合、組織策劃、活動管理及評價激勵等能力，通過班主任自身領導力的提升，實現學生更好地成長。

3.培養班主任開展主題活動的基本功。

在主題活動的設計與實施過程中，班主任不僅需要具備較好的個人素質，完成由活動的控制者到介入者的角色轉換，還要具備多層面團隊合作的能力，把聚集的智慧和力量運用到日常教育生活之中，借助團隊力量推動班主任成長，實現自我超越。此外，班主任還應通過日常閱讀教育文本與專題寫作，增強底蘊，提高思維水平與創新能力，有序地、合邏輯地、整體地把握班級建設與學生工作的育人價值。

（二）保障學生工作領導者的專業水平和專業威信

校長、學生工作負責人、年級部主任（組長）的專業能力直接決定了班主任成長的生態環境，我們努力提高學生工作領導者的專業水平，不僅從制度上予以保障，將班主任工作與學科教學聯系起來，統一管理，還從時間上予以保障，確保每周班隊會的時間，并整合利用好學生課外時間和校外學習時間，重視節假日與校內重大活動時間等，讓各項活動能夠順利開展。學校還成立了班主任工作室，充分發揮名班主任的引領示范作用，組織班主任開展學習研討和實踐練兵，努力提升班主任隊伍的整體素質，鼓勵廣大班主任堅守教育信念，堅定班主任專業化發展的信心。

（三）形成科學規范機制，確保學生工作健康發展

為了確保學生健康發展，我們形成了具有學校特色的專業負責與民主參與的機制，不同層面的第一責任人構成專人負責的系統格局，民主參與，匯聚智慧與力量，尊重多元價值，彰顯民主管理的學校品質；建立了分工負責與溝通協作的機制，相關人員各司其職，溝通協作，群策群力，形成教育合力；建立了反饋與激勵并存的評價機制，師生共同參與評價，實現集體與個人評價的多維有效互動；建立了常規保障與研究創新的機制，使常規保障日常化，讓學生工作得到健康有序的推進。