品質新海：發軔蒼梧走向未來

【關鍵詞】學生品質;學校品質;學生發展

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）39-0032-02

【作者簡介】成尚榮，江蘇省教育科學研究院（南京，210000）研究員，教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、教材審查委員。

一、品質新海：學校歷史上一次新的發軔

品質新海之品質，實為學生提升之品質，即以提升學生品質為己任，又以學生品質推動學校品質的發展。這樣聚焦品質，將學校發展與學生發展緊密聯系在一起，融通起來，最終落實在學生發展之中。

“國家棟梁特質、學術大師潛質、君子情懷氣質”，從不同角度、從人的發展的不同維度，點擊并揭示高中學生發展核心素養，形成了一個極具內涵、極具張力的結構。這一結構的表述極為簡練，而簡練恰恰具有更大的解釋力。“三質”的內涵暫不討論，這樣的概括就不同一般，正如梅貽琦說的那句名言“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，成為中國教育的文化理念，成為中國教育人永續的血脈，成為今日之教育的“元氣”一樣。那么，可以毫不夸張地說，江蘇省新海高級中學的“三質”完全有可能成為學生的文化基因，并發育為文化胚胎，成為他們的血脈與脊梁。其中一些學生有可能成為學術大師，即使沒成為大師，也一定會成為有情懷、有氣質的君子，最終成為國家棟梁。這是江蘇省新海高級中學構筑起來的人格長城，顯現出學校辦學、教育、發展之大氣：大視野下的大格局，大格局中的大智慧，是大手筆、大文章。懷著這樣的“大氣”，江蘇省新海高級中學走進了學校發展的新階段，邁上了新臺階，努力攀登學校發展的制高點。“朝發軔于蒼梧兮，夕余至乎縣圃”，在學校發展歷史上，又一次“發軔”，他會像《楚辭》譯注所言，將會神游天地，上下求索，走向光明。也許，屈原這句向帝舜發問后的陳詞，正成為當今江蘇省新海高級中學的核心追求。所有的學校都需要有這樣的“發軔”。

二、培養“三質”學生：探索學校教育中三個主要問題的落地

江蘇省新海高級中學培養“三質”學生，還有另一深刻意義，那就是他們力圖探索解決，并逐步落實學校教育的三個重要問題。

探索的第一個問題：立德樹人的根本任務究竟如何在學校層面得到落實？立德樹人是所有教育人共同的根本任務。對此，我們已形成共識，并有強烈的意識。但是，還沒有十分明晰落實根本任務的途徑和辦法，大家都在探索中。可貴的是，江蘇省新海高級中學逐步明晰了落實的路徑：品質新海、“三質”學生。何以見得？眾所周知，立德樹人有三大要義：為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人。“三質”學生恰是對這三大要義的回應。為誰培養人？為國家，為中華民族復興。因此，“三質”學生的核心或曰宗旨，就是為國家培養棟梁之材。這里隱含著一個重要命題，即教育當然要促進個人發展，但所有的人都應有自己的祖國，中國的學生當然要為自己的祖國服務，而“國家棟梁”正是最鮮明、最堅定的回答，個人價值要與民族復興價值聯結起來，要用民族復興價值照耀學生個人發展價值。其次，為祖國服務應當有本領、有學問、有能力，否則一切都是空洞的。江蘇省新海高級中學的回答是將來一部分學生要努力成為“學術大師”，而現在就應激發其學術大師的潛能。這里也涉及另一個問題，學校是面向所有學生的教育，但也應為培養精英人才承擔責任、做出貢獻。再次，為祖國服務，不僅要有學問與本領，還應有情懷、有氣質，而情懷、氣質往往外化為言行，表現出一種文明的氣質、文明的行為，這就是君子氣質、君子人格。君子人格彰顯的是中華優秀傳統文化的特征。“三質”學生培養實際上是學校對學生發展核心素養的積極回應和校本化表達，立德樹人的根本任務真正在“人”的問題上得到了落實。

探索的第二個問題：普通高中究竟怎么擺脫應試教育束縛，辦出素質教育的新樣態？普通高中有一個繞不開的問題，即應試教育的干擾、傷害、破壞，而且應試教育越來越公開化、“合理化”。其中還有一個悖論：高中面臨高考，學生要考大學，而且要考上重點大學、名牌大學，不得不培養學生的應試技能，形成應試素養。因此一個嚴峻的挑戰擺在大家面前：如何破解這一難題，解開這一魔咒。江蘇省新海高級中學的回答仍然是鮮明、堅定的。韓校長是這么表達的：“教育如果僅僅關注‘才智、才華’，而忽視了對學生善良、正直、淳樸、擔當等美好品質的培養，那成就的只是一個空心的人、一個精致的利己主義者。”在基礎教育重要轉型期，新海教育人敏銳地抓住品格提升這一“牛鼻子”，讓學校走上素質教育大道。“三質”學生正是素質教育的培養目標的具體化。此外，高中仍是基礎教育，要重在打好基礎。學校重視學生特質的鍛造、潛質的激發、氣質的熏陶與體驗，這些都是基礎，都是打好基礎的策略、途徑和方法。不難看出，江蘇省新海高級中學正在構建新基礎觀、新基礎教育觀，抓住品格這一“牛鼻子”創生普通高中素質教育的新樣態。

探索第三個問題：課程改革走向了深水區，深水區的課改“深”在哪里，又如何向深處漫溯？江蘇省新海高級中學也有自己個性化的回答。一是深要深在德育為先。國家棟梁，首要的是社會責任感，要將責任擔當擺在國家棟梁特質之首，生命為祖國澎湃的人，才算得上國家棟梁。二是深要深在重點把握。激發學術大師的潛質，重在哪里？重在基礎，重在興趣，重在樂于、善于研究的品質和習慣。而君子的情懷氣質，重在何處？重在文明的行為習慣，過文明的生活。三是深要深在學科育人，堅持全科育人。“三質”學生培養不能囿于課堂，但也不能忽略課堂，而只興奮于課外活動的火熱。學科教學是培養“三質”學生的主要陣地。對此，學校有一貫的追求和堅守，而且有嚴格的要求，形成一些學科育人的法則。所謂生命化語文，所謂新海園慕課，所形成的涵蓋文理學科與藝術課程，以及具有新海園特色的課堂教學范式，都是卓有成效的探索。事實證明，學科育人讓“三質”學生培養有了扎實的基礎。四是深要深在各種平臺的搭建。平臺即舞臺，平臺為高臺，平臺是機會。而這一切都落實在學生社團活動中。值得注意的是，平臺不是學校給予的，而是學生參與和建構的，是學生自己創造的。可以認定，“三質”學生既是課改深化的標志，又是推動課改不斷深化的動力之一。

三、一個很短的結尾：“三質”學生走向未來

江蘇省新海高級中學有個“蒼梧”文學社，社團成立很早。以“蒼梧”二字命名，以云臺山為象征，寄寓文學社伴隨著旭日不斷上升之意，意蘊十分古樸、悠遠。而學校也正是以那古老、崇高的蒼梧為物象，形成意象，又構成意境。如前文所述，發軔于蒼梧，開始新的前行，這樣的前行是群體式的，是整個學校的。要知道，發軔于蒼梧，連接的、延伸的是“一帶一路”。江蘇省新海高級中學將走向遠方、走向世界，“三質”學生將在新時代、在世界格局中成人、成才，帶著蒼梧的基因，伴隨著那旭日。