在活動中提升學生的核心素養

【摘 要】開展社會實踐活動，是培養學生綜合素養的有效途徑之一。“春耕秋收”實踐活動創新了學校教育與社會教育相連接的形式，引導學生走出教室、走進自然，促進了學生探究、組織、交往、合作、信息處理等能力的提升。

【關鍵詞】核心素養；實踐活動；學生發展

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0045-03

【作者簡介】陶健美，浙江省武義縣泉溪鎮中心小學（浙江武義，321200）教師，一級教師。

隨著新課程改革的不斷發展和深入，學校及教師對學生素質教育的關注程度也不斷增強。現階段，學生的核心素養已經受到社會各界的關注和重視，核心素養對于提升學生的學習能力和綜合素質具有至關重要的作用。那么，什么是核心素養呢？2016年9月13日發布的《中國學生核心素養》中明確指出：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。”培養學生核心素養有多種渠道，縱觀各種實踐途徑，筆者認為參與式、體驗式的活動更有助于學生探究、組織、交往、合作、信息處理等核心素養的發展。基于以上認識，筆者結合學生現狀和學校所處的地理位置，開展了“春耕秋收”實踐活動，在活動中提升學生的核心素養。

一、在問卷和走訪中提升學生的信息收集能力

在當今這個信息化社會，學會和利用各種途徑獲取、處理、運用信息是一項十分重要的技能，而對學生進行這種技能的培養，光靠課堂教學是不夠的，只有讓學生走出校門，參加各種社會實踐活動，才能收獲令人滿意的效果。為此，筆者結合農村小學的實際，設計了一次主題為“春耕秋收——走進美麗家鄉”的社會調查活動，旨在提升學生收集、處理和運用信息的能力。

活動剛一宣布，便激起了學生們極大的興趣，但大家都一頭霧水，不知該如何著手。為此，筆者組織召開了前期的項目活動討論會，以幫助學生們了解此次活動的目的，并引導學生們就如何做社會調查進行討論。討論會上，學生們各抒己見，有的說外出走訪，有的說發放問卷，有的說上網查資料……通過討論，學生們了解了活動的要求，并最終確定了活動的形式與內容：以小隊的形式走進社會、了解自然，利用各種方式對家鄉的春耕秋收文化或身邊的自然科學知識進行了解調查，并基于以上調查形成書面調查報告。

隨后，學生們根據興趣愛好自發組成了5個實踐小隊，并選出了隊長（見下頁表1）。在隊長與顧問（家長、教師）的帶領下，各個小隊商討了調查活動的方法和細節，包括走訪地址、問卷內容及調查對象等，這些都為小隊開展假期實踐活動打下了良好的基礎。

在問卷調查、外出走訪的過程中，學生學會了動手、動腦、調查、訪問，學會了收集信息和處理信息；在以小隊為單位的行動中，學生學會了合作與交流，學會了取舍與補充。活動結束后，每個小組都上交了調查報告，其中探索小隊與快樂小隊收集到的資料為后續活動的開展提供了很有價值的線索。

探索小隊：2017年4月17日，在葉爸爸的協助下，我和同學們走訪了鞏宅村，通過對村民的訪談，了解到泉溪因其依山傍水的優越地理條件，自古以來就是武義縣有名的糧倉。時至今日，種靛青、造紙、放桐子、種茶葉、種藥材、種水稻等山區特色產業還十分發達。另外，位于鞏宅村的“高氏農場”是現代化的農業基地，主要以水稻種植為主，共流轉土地2000多畝。該農場的主人非常愿意支持教育事業，為了讓同學們更好地體驗和參與農業文化實踐活動，他愿意提供場地和工具。

快樂小隊：孔隊長組織小隊成員設計了有關“水稻知識”的專題問卷，于2017年4月18日用問卷星在全班做了調查。全班42位同學，最后回收42份問卷，回收率100%。隊員們針對問題一一整理分析后發現：只有57.5%的同學對“稻谷怎么來的”有一些了解，有70.21%的同學沒有參加過插秧勞動；在關于稻谷生長周期的調查中，只有11位同學有較明確的回答。從這些數據中可以看出同學們對農業知識的了解還是相當缺乏，天天吃著白米飯，卻不知道它是怎么來的，它的生長周期是多久。但在問及是否愿意參加插秧活動時，除了兩位身體狀況不太好的同學外，其他人都表示愿意。

二、利用班會課提升學生的組織和創新能力

根據調查報告中反饋的信息，筆者在班級召開了一次以“農業文化我來講”為主題的班會課，鼓勵各個小隊選擇不同的形式向大家介紹前期活動中收集到的各種信息，以及開展農業實踐活動的具體打算，以此來培養學生的組織和創新能力。

其中，探索小隊邀請了“高氏農場”的農場主為大家開了一次有關農業文化知識的講座。通過他全面而具體的講解，學生們加深了對泉溪鎮的農業文化的了解；精靈小隊在教師的指導下，分工合作，制作了交流課件，由隊長向同學們介紹傳統農業和現代農業的區別，以及浸種、催芽、裝盤、堆盤育秧等一系列水稻育苗栽培知識，而下田插秧的技巧引起了同學們的極大興趣；星光小隊編排了一個“我說家鄉美”的情景劇，用風趣的語言向大家介紹了家鄉的特產和風土人情，激起了同學們強烈的愛鄉情懷；快樂小隊利用海報向同學們呈現了前期問卷的調查數據，同學們從數據中發現了問題，找到了不足，并紛紛表示今后要多學習農業文化知識與技能，積極參加農業實踐活動。

在上述不同形式的展示中，學生們的組織和創新能力得到了鍛煉和提高，也進一步激發了他們參與實踐活動的積極性和主動性。

三、在“春耕秋收”活動中提升學生的實踐能力

學生的實踐能力，是指學生親自動手操作，實踐解決實際問題的能力。班上的很多學生雖是農家子女，但絕大多數家長都很寵愛自己的孩子，從未讓其下過田插過秧。因為沒有生活經驗，學生們對先前班會課中講解的插秧技巧是一知半解，在這種情況下，如果讓學生們直接下田插秧肯定事與愿違，且不說能否將秧苗插上種活，秧苗間的間距控制就是個問題。為此，筆者特地邀請了校內一位熟悉插秧技術的老師來班里給學生們進行插秧輔導。他將全班學生分成5人一組，用小石子代替秧苗，在學校操場上進行了“陸地插秧”布局演練。通過模擬操作，學生們了解了插秧的基本知識，掌握了如何控制秧苗間距這項技能。

2017年4月28日，經校領導同意，筆者帶領全體學生來到“高氏農場”，分批次進入農田進行插秧的實踐活動。許多學生是第一次赤腳下田，剛開始有些緊張，泥土濕滑，站立不穩，但最終架不住泥土的柔軟細膩，一個個鼓足勇氣，認真、細心地插起秧苗來。在勞動中，大汗淋漓的小金說：“插秧真累，腰都直不起來了，農民伯伯真辛苦，終于明白了‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’的意思，以后我一定會珍惜糧食的。”

時間一天天地過去了，在學生們的期盼中，秧苗歷經180多天的生長，終于迎來了收割的季節。2017年11月8日，學生們來到農場，看著眼前金黃色的稻田，一個個都激動不已。隨著一聲令下，大家手握鐮刀，迫不及待地奔向田間。你割、我捆、他搬，伙伴間分工合作，配合默契，保質保量地完成了秋收的任務，贏得了農場主的夸贊。

“春耕秋收”實踐活動給學生們提供了一個積極參與、大膽嘗試、實踐鍛煉的平臺。對許多學生來說或許是生平第一次，而恰恰是這“第一次”，讓他們充滿了好奇與激情，讓他們學到了許多技能，同時還讓他們深刻體驗到勞動者的艱辛與不易，從而更加珍惜勞動成果和當下的學習機會。這是一種實踐能力的鍛煉，更是一種農業文化的體驗，更重要的是讓學生領悟到辛勤耕耘與認真呵護對生命成長的意義和價值。

四、在活動延伸中增強學生的家國情懷

春耕活動結束后，筆者組織召開了“班級活動拓展會”，讓學生們說一說自己的插秧感受、寫一寫插秧體會、畫一畫插秧場景，有部分學生回家后還整理、繪制了有關農業文化的手抄報。這種形式促使學生學會了總結與反思，許多學生在講收獲時也會看到自己的不足與問題，并提出進一步完善實踐活動的意見和建議。同時，筆者把這次活動的照片上傳至班級微信群，家長們對孩子的表現都非常滿意，認為這是一次很有意義的校外教育活動：有家長認為這樣的勞動體驗讓孩子明白了勞動的艱辛，學習會更加努力；還有家長認為勞動體驗活動可以讓孩子親近自然，親近鄉土，有利于培養學生愛國家、愛家鄉、愛勞動的情懷。

秋收活動結束后，學生們自發寫了活動感悟，小丁這樣寫道：“這次活動讓我更好地了解了糧食是如何來的，插秧、割稻是一件非常辛苦的事情，尤其是割稻，有時候一不小心就會割到手指。可見農民伯伯們真的很辛苦。”小周說：“通過農耕活動，我體會到了珍惜勞動成果、珍惜糧食的重要性，只有辛勤耕種，才能有所收獲。”小錢說：“春耕秋收活動讓我體驗到了糧食的來之不易，今后我要自覺做到不倒飯，并勸告其他同學也珍惜糧食。”確實如學生所寫的那樣，自開展“春耕秋收”實踐活動以來，學生們在食堂就餐時的剩飯剩菜少了，變得更加珍惜糧食了。另外，通過實踐活動，學生們的調查探究、組織創新、交流合作、信息處理等方面能力都有了不同程度的提高。可見，作為學校教育與校外教育銜接的創新形式，實踐活動是引導學生走出教室、走進自然、走向社會，培養和提高學生核心素養的有效途徑。