例談班主任的領導力

【摘 要】班主任的領導力就是班主任以自己的教學魅力、教育主張和教育方式引領和發(fā)展學生，協(xié)調和溝通各類關系，構建優(yōu)秀的班級文化。在教育實踐中，班主任應該以自主力引領學生成長的自覺，以溝通力促進學生的價值認同，以激勵力激發(fā)學生成長的動力，以課程力厚實學生成長的積淀。

【關鍵詞】班主任；領導力；學生成長

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0034-02

【作者簡介】1.金龐，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）副校長，高級教師，揚州市班主任名師工作室領銜人，揚州市首批特級班主任；2.朱漣漪，江蘇省邗江中學（江蘇揚州，225009）團委副書記，揚州市班主任名師工作室成員。

“‘領導’不再簡單地被視為一種職位、一種特權，而是一種能力、一種個人與群體發(fā)展的需要。”[1]如何讓班集體有共同的目標、共同的價值觀念、共同的行為準則，進而形成優(yōu)秀的班級文化，班主任的領導力是關鍵。班主任的領導力體現(xiàn)在班主任以自己的教育魅力、教育主張和教育方式引領和發(fā)展學生，協(xié)調和溝通各類關系，構建優(yōu)秀的班級文化的過程中。班主任的領導力具體應該包括自主力、溝通力、激勵力和課程力，下面筆者結合自己的教育實踐，談談班主任領導力的具體表現(xiàn)。

一、自主力：引領學生成長的自覺

自主力，班主任領導力之根本，是班主任研究不同類別的班級，根據(jù)學情特點，自主形成帶班主張，并以此引領學生成長自覺的能力。班主任自主力，是教育自主，更是教育反思和創(chuàng)造，是班主任對帶班理想的踐行和堅守。

以筆者所帶的高二物化普通班為例，這個班學生的優(yōu)點是頭腦聰明、心態(tài)陽光、活潑上進，但他們缺少好的學習習慣，缺乏規(guī)劃力，缺乏自主力。如何制訂適合他們成長的班級規(guī)劃？如何讓他們有共同的價值認同？如何引導他們確立適合的成長方向？如何促進他們主動成長？這些問題是筆者要重點解決的。于是，筆者在研究班級學生的基礎上，首先提出了班集體建設目標：“規(guī)則明，秩序好；有陽光，會合作；善規(guī)劃，能自主。建設一個秩序井然、充滿陽光、堅守夢想、自主成長的班集體。”接著，筆者為每一個學生準備了一本“成長備忘錄”，讓學生每日規(guī)劃、每日反思、每周評價，引導學生在規(guī)劃中養(yǎng)成習慣，在反思中改變行為，在評價中自我激勵。每天，學生們會先寫下一日的安排，小組內交流反思；然后同伴交流，小組長檢查，值日班長檢查，班主任抽查。學生通過寫備忘錄學會了規(guī)劃自己每天的學習與生活。同伴間通過交換備忘錄互相交流、提醒，共享共生；教師通過檢查備忘錄與學生對話、交流、指導。一本“備忘錄”引領的是學生成長的方向，激發(fā)的是學生內在的潛能，培養(yǎng)的是學生的自我規(guī)劃和自我發(fā)展能力。

二、溝通力：促進學生的價值認同

溝通的關鍵是實現(xiàn)師生間的平等對話，平等對話是溝通方式的轉變，是教師姿態(tài)的轉變。價值認同從師生間的有效溝通開始。

協(xié)調溝通是班主任的常規(guī)工作。班主任要想讓日常的溝通交流真正走進學生的內心，讓學生形成價值認同，一定要認真研究學生心理，不斷創(chuàng)新溝通方式。

以剛剛結束的“小高考”復習為例，班主任如何在最后一周盡可能給每個學生最有效的復習指導，穩(wěn)定學生的情緒呢？筆者的實踐是首先設計一張調查表，讓每個學生寫出自己的想法、做法和期待；然后在填寫調查表的基礎上，班主任與學生進行面對面的交流，

對不同學生，根據(jù)其不同的學習基礎，不同的奮斗目標，筆者采取不一樣的溝通交流方式。讓每一個學生在習慣的養(yǎng)成、方法的習得和能力的提升方面都能有所收獲，這是對所有學生的勉勵；淡化結果，關注過程，改變思維，調整心態(tài)，這是對所有學生的期待。

溝通中，教師沒有了居高臨下，沒有了心理隔閡，沒有了隔靴搔癢，有的是真實的碰撞，真情的流露，真心的接受。一張表格，一個世界；一次交流，一份真誠；一次走近，一段心路。

三、激勵力：激發(fā)學生成長的動力

在班級建設中，一些班主任會有這樣的困惑，學生的前進動力不能長效維持，甚至會出現(xiàn)集體浮躁的現(xiàn)象。以高二學段為例，在緊張的“小高考”后，學生集體放松、學習浮躁就是普遍存在的現(xiàn)象。筆者以為，這是班主任沒有從深層次上滿足學生的心理需求，沒有關注學生內在動機的培養(yǎng)，沒有使他們產生持續(xù)的自我獲得感和價值感。具體說，就是班主任的管理方式比較單一，班級沒有確立有效的運行機制，學生游離于班級制度之外，或者說班級的運行機制、管理制度與每一個個體沒有發(fā)生真正的關聯(lián)，學生沒有成為班級的主體。對此，筆者的教育實踐是構建學生管理共同體，在筆者的班上，前后座的6名學生自然形成小組，組建合作共同體，班級以小組為單位實施管理。每天的晚自習開始之初，學生各自在備忘錄上擬寫晚自習安排，小組內交流完善；每組講一個小組的成長故事，小組間相互激勵、相互學習。在小組內，每一個人既是被管理者，也是管理者；在合作中，每一個人都有表達的機會和權利；在班級中，每一個人的行為都代表著小組的形象，每一個人都有可能為小組做貢獻。這樣的管理方式和學生的生存狀態(tài)，讓每一個學生都能在小組中找到自己的價值和尊嚴，每一個人都在積極為小組的榮譽而努力著。

激發(fā)并維持學生成長的動力需要班主任不斷總結每個共同體的成長經(jīng)驗；需要班主任有創(chuàng)新力，不斷創(chuàng)新管理模式；需要班主任有定力，守望每一個共同體發(fā)展的可能。

四、課程力：厚實學生成長的積淀

課程力是班主任通過活力課程對學生進行持續(xù)引領的能力，是對學校活動的班本化實施，根據(jù)班級實際研究和開發(fā)班本課程的能力。

學生的培養(yǎng)最終要通過課程來實現(xiàn)。班主任如何通過班本課程厚實學生成長的積淀，促進他們全面發(fā)展、個性發(fā)展，是班主任課程力的重要標志。以班本課程為例，班本課程是班主任根據(jù)班級學生實際和班情，結合學校活動，設計個性化課程。對于班級活動，班主任要以課程化的方式組織實施，做到有目標、有方案、有評價，在課程實施中系統(tǒng)、持續(xù)地改變和影響學生。以筆者班級開展的“開講啦”活動為例，我們按學期確立每個月的開講的大主題以及大主題之下每周的小話題，每次兩個小組展示，班主任和科任教師組成的導師團隊根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)評出優(yōu)勝小組，并進行點評、總結。學生們在持續(xù)的活動中，通過查閱資料、組織討論、形成文稿。學生們從開始打斷對方說話，到如今認真的傾聽、合宜的提問，大家收獲的不僅是榮譽，更是能力、德行和素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李家成.論作為領導者的班主任[J].班主任，2012（4）：5-7.