小學畢業(yè)課程的設計與實施

【摘 要】小學畢業(yè)課程應基于兒童立場，立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化學生良好的行為習慣，幫助學生初步形成正確的人生觀、價值觀，順利完成從小學到初中的過渡。小學畢業(yè)課程的設計與實施應關注目標、內容、實施、評價四要素，讓傳統(tǒng)活動經過課程化的改造，幫助學生在深度參與中增強合作交往、實踐創(chuàng)新等綜合能力，在每一個學生心中留下美好的記憶，并給他們今后的成長帶來持續(xù)積極的影響。

【關鍵詞】畢業(yè)課程；兒童立場；課程評價

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）55-0031-03

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213161）教師，高級教師，常州市學科帶頭人。

在小學的最后階段，學校能給學生什么？如何在有限的時間內最大限度地提升學生的綜合素養(yǎng)與能力？創(chuàng)設什么樣的課程才能提高學生對未來生活的適應性？如何讓小學的最后一年成為學生新的起點？在不斷的反思中，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學開展了小學畢業(yè)課程構建與實踐研究。

一、課程設計：基于兒童立場“向下生根”

早在20世紀20年代，維果茨基就提出：只有那種走在發(fā)展前面的教學，才是良好的教學。為了每一個學生的終身發(fā)展，這是教育的核心價值所在。

1.學生視角：適應成長需求。小學畢業(yè)課程的設計要從學生視角出發(fā)，以尊重兒童心理特點和成長規(guī)律為實踐導向，指向兒童的自主學習意識、綜合能力的喚醒，指向生命個體潛能的激發(fā)和發(fā)展需要的滿足，讓兒童成為課程的出發(fā)點和共同創(chuàng)生者，最大限度地參與到課程開發(fā)、實施的過程中來，并逐漸成為課程設計和實施的主體和中心。

2.素養(yǎng)視野：關照育人目標。學生核心素養(yǎng)是課程的出發(fā)點，也是課程的歸宿。畢業(yè)課程的終極目標是基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強化其良好行為習慣，幫助學生初步形成正確的人生觀、價值觀，順利完成從小學到初中的過渡。畢業(yè)課程應努力為學生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務，努力讓學生的潛能得到自由、充分的發(fā)展，盡最大可能實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。

3.資源視域：打造成長社區(qū)。畢業(yè)課程應該有一個長程的規(guī)劃，它需要調動學校里一切可以利用的資源，更需要鏈接校外無限廣闊的天地。若畢業(yè)課程以“學校、家庭、社會”為“三原色”，三者之間循環(huán)互動、彼此融合、相互支持，就能共同引領學生走向美好的未來，畢業(yè)課程就能成為學生內心喜愛、符合教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的成長載體，共同助力學生的素養(yǎng)提升！

常州市武進區(qū)星河實驗小學的校本畢業(yè)課程，從兒童立場出發(fā)共分為“昨天·最美風景”“今天·和諧交響”“明天·創(chuàng)想未來”三大板塊，我們選擇學生喜聞樂見的課程內容，指向不同的分解目標，在一個學期中序列推進和不斷生成（具體見表1）。

二、課程實施：聚焦創(chuàng)想素養(yǎng)“擇枝而長”

學生自主選擇、確定課程主題，師生共同設計課程方案，在具體實施過程中，對活動方案進行調整。這一過程為更多的學生提供鍛煉機會，增強他們的參與意識和組織能力，努力體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，提高學生自我管理和適應社會的能力。

1.基于主題，學科統(tǒng)整。畢業(yè)課程是基于主題的跨學科統(tǒng)整，它以班主任為課程領銜人，協(xié)同串聯(lián)起各學科的綜合學習，采用“學科合作制”的實施方式。在畢業(yè)課程實施中，教師圍繞共同的學習目標或主題，緊密合作，每位教師充分發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，以協(xié)同的方式指導課程學習。教師基于各自學科的課堂教學，育人目標更易達成，實施的效果也相對較好。如“明天·創(chuàng)想未來”課程板塊中相關的內容，在課程設計時就由各科任教師協(xié)同設計，在課程實施環(huán)節(jié)分工設施（具體見表2）。

2.整合資源，內外聯(lián)動。如今的兒童教育普遍走入了“圈養(yǎng)”的樊籬，教育的空間越來越小，范圍越來越窄。許多學校因為戴著“安全教育”的“防護帽”，不敢越雷池一步，忘卻了教育人的旨歸，舍棄了許多寶貴的課程資源。我們在畢業(yè)課程“今天·和諧交響”板塊的實施中，帶著學生走出課堂、走出教室、走出校門，把課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，拓展學生的成長空間，讓學生在廣闊的時空里、在多姿多彩的經歷中，初步感知未來的學習和生活。如“實驗中學一日體驗”單元，重在培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃能力，實現(xiàn)中、小學的有效銜接。體驗日活動包括三個內容：一是體驗生活。組織學生參觀初中校園并交流互動。學生紛紛感嘆：中學的操場那么大，社團那么多，科技館那么有吸引力；二是體驗學習。學生們走進中學課堂，和學長一起上課，學生的好奇心、表達力、思維量、創(chuàng)新點得到中學老師的點贊；三是體驗成長。組織學生觀看中學的專題片，聆聽中學老師的主題講座?；匦：?，讓學生以各種形式匯報展示中學體驗日活動的收獲，交流“我對中學生活的初步規(guī)劃”“實驗中學自主課堂和星河小學星式課堂的對比”等，在交流活動中，學生們的自主學習欲望及創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

3.立足課堂，精心引導。理想的課程最終要通過教師的教學落實到實踐中去。在小學畢業(yè)季，學校一定要上好“感恩相遇”這一課。我們將尋訪最美教師、尋找校園最美角落、尋覓最美童年印記等內容作為畢業(yè)課程的啟動環(huán)節(jié)，目的就是要讓學生懂得：求學和成長總要經歷離別和相遇。小學校園為你留下美好的六年時光，小學老師值得珍藏在心里，朝夕相處的同學應當封存在記憶；走進初中，就要帶著一路的美好，走進成長的新階段，遇見一個更好的自己。

4.創(chuàng)生儀式，定格成長。儀式感對于生活的意義就在于，引導學生用莊重認真的態(tài)度對待生活里看似平常的事情，充滿希望地迎接下一個全新的開始。畢業(yè)課程的儀式感，不僅僅在于畢業(yè)典禮，更應該成為實施整個課程的一種思路：當學校舉行最美科任教師評選和最美校園角落畫展的時候，當全體畢業(yè)生利用午間時光在走廊上繪制師生百米長卷的時候，當一日體驗活動出發(fā)前在校門吹響出發(fā)集結號的時候，當學生們在中學校園的創(chuàng)想林邊集體開鍬破土的時候，當夢想主題演講賽場上評委們紛紛舉牌亮分的時候，當嬉樂灣戶外一日集訓時師生集體高歌的時候，當學生們接過校長手中裝幀精美的畢業(yè)手冊的時候……把儀式做到學生們的心靈深處，讓學生在儀式中產生共鳴，得到精神的浸潤和成長的引領。

三、課程評價：助力學生個體“向上開花”

小學畢業(yè)課程評價以“促進學生自主發(fā)展”為核心理念，從“選拔適合教育的學生”轉向“創(chuàng)造適合學生的教育”，用創(chuàng)造性評價來促進每一個學生的成長。

1.從“模糊評價”到“數據量化”。我們遵循整體性、發(fā)展性、激勵性、多元性的評價原則，采取過程性評價和階段性評價相結合的方式，綜合評價學生的畢業(yè)表現(xiàn)。在畢業(yè)課程的三個板塊中，各部分所占的評價比例各不相同?！白蛱臁ぷ蠲里L景”占畢業(yè)總評的10%，“今天·和諧交響”占20%，“明天·創(chuàng)想未來”占30%。另外，國家課程學習的學業(yè)水平成績占40%。

2.從“單向評價”到“平等互動”。傳統(tǒng)教育評價偏重于選拔與甄別的鑒定功能，新課程倡導的評價則傾向于過程性、導向性、教育性，關注學生的主體參與。我們的評價方式引導學生關注過程，讓學生在活動中提升反思與自我管理能力，讓學生在課程實踐中烙上學校的創(chuàng)想印記，走向未來的學習和生活。

3.從“內隱評價”到“視覺呈現(xiàn)”。要想讓小學畢業(yè)課程在學生成長中充分發(fā)揮積極作用，必須科學設計評價的呈現(xiàn)方式，并不斷調整變量間不顯著的內隱關系，努力讓課程評價走向“可視化”。通過一學期的實踐，有教師提出將“畢業(yè)課程”評價引進學生素質報告單：將傳統(tǒng)報告單中的“小學生行為守則”版面變成“每一個孩子都是銀河中閃亮的星星”板塊，整理一學期來最能反映學生課程活動的瞬間，組合成個性化的素質發(fā)展報告單。學生從活動中挑選出5～6張照片，配上不同的模板，整合到一個頁面。學生篩選、制作的過程有著豐富的教育意義，因為這個過程是學生回味、自省、體驗、思辨的過程。最后教師用彩色打印機把全班學生的素質報告單打印出來，當家長領到這份為每一個孩子“私人訂制”的沉甸甸的素質報告單時，大家都被震撼了！

畢業(yè)是每個人生命中一段重要的旅行，它意味著成長的過渡、身份的轉換，表面上看是一個階段的終結，其實是時間、文化、價值觀的延續(xù)。作為課程的體驗者，學生在深度參與中不僅提升了實踐能力，還增強了合作交往能力和創(chuàng)新能力。小學畢業(yè)課程在留給每一個學生一段美好記憶的同時，也為他們今后的成長帶去了持續(xù)積極的影響。

【參考文獻】

[1]鄭瑞芳.小學畢業(yè)課程體系建設與實踐研究——基于學生終身發(fā)展的視角[J].中國教育學刊，2014（5）.

[2]戴孝平.淺談學校傳統(tǒng)活動之課程化構建——以“畢業(yè)典禮”為例[J].小學教育研究，2017（5）.

[3]汪精明.小學畢業(yè)季要做好的幾件事[J].班主任之友（小學版），2017（5）.