基于文化資本視角下的影子教育利弊探析

彭小霞

摘 要： 近年來，“影子教育”如雨后春筍，遍布在社會的各個角落。“影子教育”產生和興盛是多方面因素下相互交織的結果，既有歷史沿革的原因，也有客觀存在的現實原因。影子教育對我國教育的發展既有積極的一面又有消極的一面，通過文化資本中的三種資本形式：身體化資本、客觀化資本和制度化資本來分析其利弊，對于當下教育的良性發展具有重大意義。

關鍵詞： 文化資本；影子教育；公平

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0098-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.020

教育一直以來都是個人實現在社會中向上流動的重要手段，當體制內的教育供給難以滿足民眾的教育需求時，社會化的教育機構就有其存在的空間，被國際學術界稱為“影子教育”的課外補習在中國便迅猛發展起來。“影子教育”一詞來源于國外，“這一概念最早是由史蒂文森（DavidLeeStevenson）和貝克爾（DavidP.Baker）針對日本高中生為了提高學業成績而參加補習教育的現象提出的”[1]。影子教育的出現使得承擔文化再生產的教育表現形式發生了轉變，開始逐漸由學校教育向影子教育傾斜，使得正常的學校教育受到了影響，學生、家長的負擔過重，同時也對社會分層產生了影響，進一步加劇了教育不公平現象。

一、對影子教育存在及發展的思考

“影子教育主要是指發生在中小學主流教育系統之外，但緊跟主流教育系統的步伐，開設與主流教育系統相同或相似的學科來提高學生成績，以贏利為目的的組織或機構”[2]。影子教育的出現與發展即與我國古代補習教育歷史沿革有關，也與當下教育資源分配的嚴重不均，應試教育背景下對分數的狂熱追求等現實問題有關。

（一）影子教育的存在及發展的歷史原因

影子教育之所以稱為影子教育，主要有是因為影子教育僅因為主流教育系統的存在而存在，隨著主流教育系統的變化而變化。因此，人們更多關注的是主流教育而非它的影子。“影子教育的供給方主要有大學生家教、在職教師的有償輔導、民辦培訓機構”[3]。由此可見，影子教育是依賴于主流的學校教育而存在的，具有私人性、營利性和補習性等特征。影子教育的存在也不是現代社會所獨有的一種教育形式，在中國建國以前也能看見它的身影，尤其在清末新政時期、民初至北洋政府時期、國民政府時期，只是開設者不一樣，被叫作補習教育。

清末新政時期，清政府不斷地派遣學者、官員出去考察、訪學，希望通過學習西方來救亡圖存。因此，各國優秀的教育制度和方法被傳入我國。在當時的社會背景下，只有富有的資本家才享有受教育權，貧富差距存在的同時也造成了巨大的教育差距。由此，各國開始用補習教育來擴大貧民受教育權，促進教育均衡發展，“比如英國的半日學校、美國的鄉村露天教育、法國的職業補習等[4]”。半日學堂、職業補習教育等就是晚清效仿而建立起來的。為了實現教育救國，政府還頒布補習教育章程來鼓勵民眾接受教育，使學校教育和各類補習教育協同發展，希望通過教育的普及來拯救整個國家的命運。

民初至北洋政府時期，教育成為改革的重點，民初的補習教育是對清末新政時期補習教育的延續與革新，各項教育措施都以章程法規的形式得到加強，同時政府還頒布了臨時憲法，以憲法的形式肯定了民主共和制，從而從法律上保障了人民平等受教育的權利，人們開始認識到教育對個人及社會的重要性，受教育的人數也開始逐漸增多。由此，補習教育在這一階段得以真正確立。從清末新政時期補習教育的萌芽、民初至北洋政府時期的確立，再到國民政府時期的進一步發展，這是補習教育逐漸得到認可，人們由被動接受補習到主動補習的一個重要的轉變過程。這些時期的補習教育是國家為達到普及教育，促進國家發展的一種主要方式。補習教育這種教育形式是教育發展過程中不可或缺的，是時代發展過程中的一種衍生物，補習教育有著其歷史延續性，只是在不同的時期補習教育具有不同時代的差異性。當今社會，隨著我國義務教育的基本普及，補習教育的興辦者只是由國家轉變為社會、私人，但利用業余時間來補習所需知識的根本性質依舊沒有改變。

（二）影子教育的存在及發展的現實原因

隨著現代科學技術和信息技術的極大發展，社會對人的綜合素質提出了更高的要求，廣大的中小學生身上寄托了更多來自社會和家庭的期待，他們需要學得更多更好來適應社會日新月異的變化和發展。我國頒布的《教育規劃綱要》中提出要將減負作為義務教育階段的重要任務，卻將教育的負擔轉向了課外，影子教育的迅猛發展，其構成的原因是多方面的。既有“萬般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”等中國人重教育的觀念，影子教育的盛行還與當今社會所流行的“文憑病”有關，學歷的高低在雇主看來就是他們篩選人才的標識和信號，并認為可從教育背景來推斷受聘者的能力，從而造成了人們的就業恐慌。此外，還與應試教育的壓力，主流教育本身存在的局限性有關。

二、基于文化資本視角的影子教育利弊

影子教育作為正規教育的“影子”，如影隨從，主流教育的價值取向決定了影子教育的價值取向，主流教育追求的目標決定了影子教育追求的目標。影子教育的存在既能幫助學生提高學習成績，增強學生的學習能力，增加他們的人力資本等積極作用，同時它也可能帶來嚴重的負面影響，如加大學生的負擔，進一步促進教育不公平以及造成對影子教育的依賴性等。從布迪厄文化資本理論的三種不同存在形式來探討影子教育的利弊具有重要意義。

（一）布迪厄的文化資本理論

“文化作為一種資本類型，是布迪厄將經濟學上的概念拓展到非物質領域的重要理論化成果。布迪厄認為，文化資本泛指任何與文化活動有關的有形及無形資產”[5]。具體分析，布迪厄將文化資本劃分為三種基本形式：身體化形式、客觀化形式以及制度化形式。身體化形式的文化資本是個體在家庭生活和學校教育生活中所形成的知識、涵養、能力、性情等方面，這需要個體投資一定的時間和精力，身體化的文化資本是內化形成的，是不可替代的。客觀化形式的文化資本是具體化的物質形態，是可觸摸、可購買的，可使用的，蘊含著一定文化價值的文化商品或文化物品，如書籍、圖片，及字典等，客觀化形式的文化資本和身體化文化資本是互為補充的。想要獲取文化商品中的文化資本，持有者除了要具備必需的經濟資本之外，還必須具備鑒賞文化產品所必需的文化知識和素養，即有一定的身體化文化資本。制度化形式的文化資本是指通過合法化程序使得文化資本得到社會認可的一種憑證，如學歷文憑、證書等。

（二）影子教育的利弊

針對文化資本的三種形式，影子教育也相對的在其三個形式上分別體現了它的優勢，同時也反映出了它的危害。

1.影子教育的積極影響

布迪厄文化資本分為三種形式，相應的也可將學生的文化資本也予以劃分：學生文化資本的身體化形態、客觀化形態和體制化形態。影子教育對于學生文化資本的獲得與增長發揮著建設性作用。第一，影子教育有助于學生獲得身體化的文化資本。“這種文化資本是通過教育而儲存于個人身體中的文化知識、文化技能和文化修養，以身體和精神的持久“性情”的形式存在”[6]。體現為內化在身心中的性情傾向，如知識、技能、對文化產品的鑒賞能力等。它是學生在日常的家庭、社會生活以及學校教育中形成的，其文化知識和文化素養融入了學生的身心，成為人與人不同的主要標志。影子教育作為主流教育的補充，以提高學生學業成績為導向，在實現這一導向的過程中會促進學生文化知識的鞏固、文化技能的增進和文化修養的提升，促進學生身體化文化資本的積累。

第二，影子教育有助于學生獲得客觀化的文化資本。它是一種被客觀化的文化資本，如唱片、磁帶、畫作、紀念碑、文學作品、書籍等，這是一種被“物化”的資本形態。當文化資本轉變為“圖片、圖書、文字工具、學習資料、機器”等之類的東西時，文化資本就以這種物化的形式存在。影子教育機構懂得用多種客觀化資本來提高自身的競爭力，如，它們會編寫知識點集中且羅列清楚的書籍，學習并購買國內外最先進的教學設備與網站。同時也會采用比主流教育更加先進的教學設施和教學理念、方法來提升自己的競爭力，讓學生獲得更多更好的客觀化文化資本。

第三，影子教育有助于學生獲得制度化的文化資本。“制度化的文化資本是經過某種制度得到認可及確認的文化資本，主要是指將個體掌握的知識與技能以考試等方式予以承認并通過授予合格者文憑和資格認定證書等方式確定其學術資格或文化程度并將其制度化”[6]。影子教育主要在兩個方面幫助學生獲取制度化的文化資本。首先，優質的影子教育會頒發主流的學校教育所認可的證書，如各種知識競賽等級證書，各種藝術等級證書等，證書本身也是一種制度化的文化資本；其次，影子教育本身所具有的特點，使得參與影子教育系統的學生在主流教育系統的選拔中更具優勢，更有機會進入理想的大學，獲得更好的學歷，從而使得學生在制度化文化資本上獲益更大。

2.影子教育的消極影響

當今，獲得文化資本的競爭成為各學校、教師、家長及學生的主要目的。良好的文化修養、優秀的教育資源以及高分高校都是影子可能帶來的文化資本。此外，影子教育為滿足社會對文化資本累積的渴求時也產生一些消極影響。

第一，增加學生的學業負擔和家庭開支。學生在緊張的學校生活后還要花費更多的時間去參加影子教育的輔導。影子教育因其提高學生學習成績的有效性而得到追捧，但是不合理的課外補習只會加重學生的學業負擔。過重的學業負擔只會降低學生的學習積極性，造成學生成為一個只關心考試而不注重生活的人，更有甚者成為一個喪失生活能力的人。同時，影子教育的開銷也是一個家庭中不小的開銷。家庭環境與家庭的教育方式是學生最重要的身體化的文化資本，尤其當家庭條件差，家長常年在外無暇對子女進行家庭教育時，就將希望寄予學校及課外教育來彌補學生身體化及客觀化文化資本的不足，從而增加了家庭的教育開支。

第二，擾亂學校教育的正常秩序。影子教育對學生的學習以及教師的教學都會造成一定的影響。對學生而言，會使他們對影子教育產生一種依賴心理。因為影子教育在一定程度上能代替家長對學生課外學習的監督，長此以往，學生對課外輔導班的教師會產生一種依賴，在學校上課時也表現出一些不好的習慣，比如，自己不經過獨立思考，做作業直接問老師要答案，變得越來越不尊重主流學校的教師；或者課上聽講不認真或不感興趣而直接不聽，想著課后能在影子教育中補起來。對教師而言，由于影子教育可以為學生提供全方位的輔導功能，當老師在課堂上發現大部分學生都已在影子教育中進行提前預習或上課，學校的老師可能會習慣于在課上少講一些，甚至把指導學生學習、預習的任務托給影子教育幫助學生完成，導致部分教師在正常的課堂教學中不盡心盡責，將提高學生學業成績的任務寄予影子教育，逃避自身的教學責任。

第三，加劇了教育不公平現象。從社會角度看，影子教育在某種程度上加劇了社會的階級分化，加大了貧富間的差距。因為影子教育是昂貴的，需要家庭在金錢和時間上進行投資。而只有那些富裕的家庭才能更有效地進行這種教育投資，對優質的教育資源的投資也是個體對未來能帶來更多的競爭力和收益的投資。“優質教育資源的獲得表現出顯著的階層差距”[7]，高質量的教育和優質教育資源可以使個體獲得更多更好的身體化和制度化的文化資本，從而提供更多受教育的機會以及工作機會。作為能為學生提供更多高質量教育的影子教育，不同背景的家庭會因其對此的購買力度不同而加大階層之間的差距。尤其城鄉之間的差距更為顯著，城鄉間主流教育的質量本身在一定程度上就有所差距，而高質量的影子教育多開辦在城市。因此，影子教育質量的差異成為了阻擋城鄉縮小差距的又一障礙，使得鄉村受教育的機會存在不公平現象。

三、消減影子教育弊端的對策

影子教育如影隨從，并且也有其存在的合理性。因此完全去除社會上的影子教育是不可能的，但也不能任由其發展，只能從其弊端入手，使其趨于合理規范。針對影子教育中所存在的問題，可以從3個方面著手。

（一）提高學校教育的質量，減少學生和家長對影子教育的需求

大規模的影子教育競爭反映了我國主流學校教育的教育質量在一定程度上存在著一些問題，目前的應試教育體系為影子教育的發展提供了土壤，影子教育反過來又加劇了學生考試競爭的壓力。當前，我國中小學校班額較大，教學模式呆板僵硬，不能滿足學生多樣化發展的需求。因此，迫使許多學生和家長課后都轉向規模更小且教學方式更加靈活的影子教育。為此，政府部門應該加大對主流教育的投入，明確合理的班級規模，同時考慮學生間的個體差異及學校特色，為學校發展出自己的辦學特色提供人、財、物等方面的支持。此外，政府要重點扶持偏遠弱勢學校，平衡校際間的教育資源，逐步縮小各學校在教育資源上的差距。

（二）規范影子教育的市場宣傳，引導學生及家長的理性選擇

影子教育為了擴大影響力，擴大招生范圍，往往不惜重金采取各種宣傳方式去夸大師資力量和教學效果，用成績提高的典型案例去鼓動學生、家長報名。而最常見的是保分承諾，保證被輔導后學生提高多少分以及先試聽后付款，未提高全額退款的方式來吸納學生。因此，政府應當要求影子教育機構在媒體、街道刊登發布招生宣傳廣告、散發宣傳單時，都必須經過審批機關審查備案合格后才能發布宣傳。其次，要回歸人本教育、引導學生及家長理性選擇影子教育。各大影子教育的出現給學生的學習提供了太多的選擇，盲目的選擇不僅會加重學生的學習負擔還會浪費學生大量的時間精力從而得不償失。理性的選擇影子教育有利于學生及時找出自己的學習缺憾并在短時間內有所提高，查漏補缺彌補不足。恰當適時的消費影子教育，回歸到教育的本質，才是促進學生發展的理性選擇。理性選擇影子教育應回歸人本教育的教育理念，應針對人的自然本性和人的發展規律進行教育。同時，政府正確引導輿論方向，對影子教育每年的補習效果做出數據統計和分析，幫助家長客觀的了解影子教育的實際情況，引導家長合理消費，遵循“查漏補缺，適度補習”和“尊重個性，因材補習”的原則，使教育回歸到培養人這一本質上來。

（三）加大提供補償教育服務的力度，促進教育公平

市場化影子教育體系帶來的一個嚴重的問題就是加大階層差距的裂痕，為了減少這種負面因素的影響，國家、政府在堅持義務教育資源更多地向經濟落后地區、貧困階層家庭傾斜的同時，還可為農村及城市貧困家庭提供公益補習項目、如可將師范生下鄉補習作為學分的一項重要內容，師生幫扶項目等，從而起到幫扶弱勢群體的作用。在“減負”的政策下學生的課外時間長了，如何安排學生的課外活動也是應納入減負工作的一項任務，學校可充分利用放學后的時間，為學生提供一些諸如托管、課程輔導、興趣小組娛樂活動等服務，防止出現學生課后負擔太重或過于松散的現象。與此同時，政府還應直接對家庭經濟條件較差的學生給予教育補償，使農村和低收入家庭子女也有條件接受課外輔導，從而削弱因家庭背景不同而在參加課外補習上所產生的學業水平的差距，以免對教育公平產生不良影響。最后，國家應該效仿建國前的歷史，支持偏遠地區成立影子教育培訓機構，讓更多貧困地區的學生獲取他們應補充的新知識，彌補他們與城市學生的差距，而不是讓強者更強、弱者更弱，使影子教育充分發揮促進教育公平，而不是進一步拉大差距的作用。

參考文獻：

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（責任編輯：趙廣示）