“社會研究方法”在實踐型教學課程中的運用

鄭久華 廖尹航

摘 要： 社會研究方法課程是兼具理論性與實踐性的課程，但傳統的教學方式忽視了學生的實踐能力提升。本文對社會研究方法與社會調查研究方法進行區分，對在課程中采用實踐型教學的必要性及具體應用方式進行介紹，實踐型在尊重學生的經驗和興趣的基礎上，培養學生的自主學習精神和實踐操作能力，在完成項目的過程中使理論與實踐相結合，提升學生的學習效能。

關鍵詞： 實踐型；社會研究方法；項目

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0051-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.011

2017年上海海洋大學被評為一流學科建設高校，這激勵著我校其他學科的建設與發展。“社會研究方法”課程作為兼具理論與實踐性的課程，在人文社會科學專業的本科課程中普遍開設，此課程在2017年被確立為我校重點建設課程，屬于行政管理專業的核心基礎課。社會研究方法課程開設在大一的第二學期，而大一剛入校的學生此時還處于對大學學習和生活的適應階段，對本專業缺乏認知和認同，對此門課程的重要性認識并不明確。因此在課程中如何激發學生的學習熱情，培養科學研究的興趣，夯實專業基礎課的根基成為了教學的重點。為了提高學習的有效性，契合學生的需求，本課程以實踐教學為導向，注重實踐與理論并行，通過“做中學”加深對理論的理解和掌握，同時激勵學生自主學習的熱情。

一、社會研究方法與社會調查研究方法的區別

國內研究方法的教材主要有兩大類名稱：社會研究方法、社會調查研究方法。有些學者認為兩者沒有區別而經常混用名稱，但是筆者認為兩者之間雖然有密切的聯系，但是也有明顯的差別。

第一，內容體系不同。社會研究方法的課程內容更加寬泛、更加一般性，是對研究的整體介紹，從基礎的研究理論、選題、研究設計、測量與操作化、抽樣，到四大研究方式的介紹，再到資料分析與表達。而社會調查研究方法雖然也有理論的介紹和資料的分析與表達，但是在中間部分的四大研究方式被替換為資料的收集方法（主要是問卷和訪談法），主要是對調查研究這一種研究方式的具體介紹。

第二，收集資料的方式不同。社會調查研究方法獲取資料的方式主要采用自填式問卷和訪談兩種方式，對在總體中抽取的樣本進行調查而獲取資料，收集的資料以定量為主。而社會研究方法除了上述兩種方法還包括實驗方式、對文獻的分析、田野研究等方式，是前者沒有涉及的，收集的資料不僅有定量，還有定性的資料。

第三，資料的分析方式不同。社會調查研究方法主要是采用定量的統計方式和手段對資料進行分析，一般是建立在一定規模的樣本之上。社會研究方法不僅采用定量的統計方法還包括對收集到的定性資料進行分析和整理，鍛煉學生不同的分析能力，更加全面。

以上分析我們可以看到社會研究方法和社會調查研究方法有著本質的差別，社會調查研究是社會研究四大研究方式中的一種，社會研究方法的內容體系更加全面，包括對各種現象和目的研究的方式。我校為了學生能夠掌握基礎的研究方式，在未來的研究中有更多的選擇，本專業在開設課程和選擇教材方面采用社會研究方法名稱，并在教學中對四種研究方式都做以介紹，并選擇1-2種進行實踐。

二、社會研究方法實踐型教學的必要性

（一）課程特性要求具有實踐性

“社會研究方法”課程是對社會科學研究中所需要運用的方法進行介紹，兼具理論性和實踐性。作為行政管理專業的學生通過此課程的系統學習，掌握研究的基本理論知識、四大研究方式的操作，在未來工作和學習中結合社會的現實問題能夠開展基礎的調查工作，用科學的視角觀察、分析和處理具體的社會問題，并以科學研究的結論改善工作，對于未來從事行政管理工作的學生來說具有非常現實的意義。

此課程本身所具有的實踐性也為教學改革也提供了條件。“社會研究方法”是行政管理專業的核心基礎課程之一，能夠為未來的專業課程和研究工作打下堅實的基礎，讓學生能夠從科學的觀點看待社會問題和管理工作，并能根據社會問題建立科學研究的框架，獨立的進行初步的研究工作。更加現實的是還能夠提高本科生畢業論文的寫作能力和科創項目的完成。再生動的講解也抵不過社會現實的復雜，再多的理論學習最終都將歸于實踐，也需要實踐中不斷的檢驗和修正理論，這也要求在課程中需要加入實踐的環節。

（二）加深學生對社會現象的分析能力

行政管理專業屬于社科類專業，對社會的了解有助于學生學習其他專業課程，增強學生的專業歸屬感。對于社會的了解離不開對社會熱點和焦點問題的關注、分析。大一的學生剛入大學延續著高中時期被動的知識輸入過程，對于社會中發生的現象缺乏獨立的思考，對現象的分析浮于表面化，不夠深刻。大學培養學生獨立思考的能力很重要，而社會研究方法這門課程能讓學生從科學的角度思考問題，變被動為主動，培養起他們對社會現象的敏感度和分析力，突破習慣的被動思維習慣，提高對社會現象的分析深度。加入實踐教學的內容，能夠讓學生把所學知識與現實聯系起來，在分析社會現象的過程中也運用了所學知識，有了更多的對社會現象的感觸，此過程變機械性記憶為理解性記憶，對于知識的掌握更加持久、牢固、深刻，更不容易造成知識的混淆。

（三）適應學生的特點，增強課堂教學的有效性

生活在網絡時代的當今大學生獲取信息的途徑多樣，思維活躍、眼界開闊，如果沿襲傳統講授的教學方式已經不能符合學生的需求。他們個性化程度更高，更有主見，在某些方面的知識超越同齡人，甚至教師，所以被動的傳統教學已經不能吸引他們的注意力，加入實踐教學環節，以學生為中心，增加實訓教學內容，讓學生不僅掌握理論知識，還有機會實踐知識。這種方式增加了學生的主動性，提供了他們表現個性的平臺，不僅能夠充分調動學生的積極性，還能夠避免理論與實踐的脫節，增強教學的有效性。

三、實踐型教學在教學中運用的主要措施

（一）教學設計保證課程內容和培養的全面性

為了能夠全面培養學生的科研能力和學習能力，本課程精心設計教學環節，在保證課程內容全面性的同時，增加學生學習的自主性，內容包括社會研究基礎和社會研究四類基本方式兩大類。本課程為3學分，48課時，教學時間較為緊張，為了更有效的提升學習效能，本課程教學歸納為備課、授課、討論、作業、答疑、評價六個環節，課上教學內容在有限的學時里設計緊湊，主要介紹研究理論與方法，其中重點介紹四種研究方式中常用的調查法和實驗法，文獻和實地研究簡要介紹，但通過布置課下作業和讀書筆記等進行補充。通過完成作業讓學生課下思考理論在實踐中的運用，討論結果在課上再進行總結。循環的過程使理論與實踐相互交融，學習效果更好，具體如圖1所示。

（二）實踐型教學環節提升課程的操作性

對于實踐能力的培養，有以下幾種方式：首先，在本門課中設立實驗教學環節6課時，跨度為2周，在實驗環節中根據之前選擇的主題進行實踐操作，設計問卷、實地調查、數據錄入、初步統計分析都在2周內操作，在實踐操作中體驗研究中遇到的障礙和問題。其次，充分挖掘實踐機會。在專業教育中，除了課堂的時間，在大學四年的不同階段都貫穿著實踐能力的培養。大二的短學期、大三專業調查、大四的專業實習，同時面對不同年級，每年我校都開展大學生創新創業教育的項目活動，提供項目資金支持，凡是感興趣的同學都可以申報，在專任指導教師的指導下開展真正的項目操作。不同年級、不同形式的專業培養都為課程提供了實踐的機會，也是課程理論的檢驗，多形式的活動使學生的研究活動更加規范化、制度化，也提升了學生對研究的動力。

（三）大量采用案例，使理論與實踐緊密結合。

社會研究方法課程是一門具有系統性的應用性課程，從選題到實施再到分析都離不開與現實的接觸。本課程內容分為兩部分基礎理論部分和實踐操作部分。其中基礎理論部分的內容主要涉及理論的講授，包括方法體系的介紹、理論與研究、選題與文獻回顧、研究設計、測量與操作化、抽樣，雖然有些枯燥但卻屬于必須掌握的基礎內容，這部分主要是傳統教學為主，以教師為中心教學，但也不是就理論而理論。為了讓學生能夠掌握內容，同時又引起他們的興趣，我們在課堂中加入了大量經典、有趣、與生活緊密相關的案例，如中國當代青年價值觀調查、電擊實驗、街角社會、男女差異實驗等內容，使案例與教學內容和學生的經驗相結合，展示“方法”在實踐中的運用，避免了單純的枯燥乏味，讓學生感受不同研究方式的魅力。同時，針對相同或相似的案例進行分析和講解，讓學生不僅知其然，還能知其所以然，充分調動了學生的積極性。

（四）以項目為引導，在課堂中實踐研究過程

在學生對社會研究的基本理論有一定掌握之后，引入研究項目。根據選課人數，將全班分為若干小組，每組5名左右學生，自愿組成項目小組。從選題開始讓學生根據自身對社會的觀察和了解提出研究問題，進而制定研究計劃和項目實施，利用課程實驗環節進行統計分析和完成報告，全程有學生自主進行，教師負責講解理論知識和指導，為每個階段的問題提供答疑解惑。最終對小組完成的項目進行評價，評價內容不僅包括結果，還包括項目完成過程中的具體表現，評價主體除了教師還采用學生互評和自評。在完成項目的過程中，不僅培養了學生的實踐操作能力，還培養了團隊合作精神和溝通能力，也增加了學生學習的熱情。

（五）運用多種教學工具，提升教學的有效性

為了彌補教學課時的緊張，本課程在教學過程中充分利用多種教學工具和網絡平臺的功能，其中包括校教務在線網站EOL平臺和“藍墨云班課”APP，在網絡平臺中可以共享教學資源和最新信息，與學生在線溝通并就疑問進行討論，還可以對小組作業進行實時評價等，網絡平臺的使用突破了教學的時間和地域限制，增加課下交流，彌補了課時的不足，同時也提升了教學的有效性。

通過實踐型教學使理論與實踐相結合，煥發科學研究的魅力，在學習中既掌握了科學研究的知識，也鍛煉了實踐操作能力和對世界認識的新視角，可以成為現階段社會研究方法課程改革方式。

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（責任編輯：趙廣示）