人文通識課研究性教學效率與大學生課外閱讀關系研究

摘 要： 基于華南理工大學9個學期37個教學班3094名學生的教學實踐探索，發現人文通識課采用以話題為中心的小班互動式的研究性教學模式可有效提高教學效率，同時發現這一研討式教學模式的教學效率與學生人文素養基礎有緊密聯系。提高學生人文素養可以促進人文通識課研究性教學效率的提升，而學生的課外閱讀是提高其人文素養的重要途徑。問卷調研結果顯示，受限于繁重的專業學習負擔及網絡新聞瀏覽習慣，學生課外閱讀時間偏少，課外閱讀量少，當前學生的課外閱讀無法起到明顯促進其人文素養提高的作用。學校團委、學院、專業教師和任課教師應發揮各自作用，采取恰當措施，合理規劃和組織學生的課外閱讀，加強課外閱讀效率和效果，以增強學生人文素養，促進人文通識課研究性教學效率。

關鍵詞： 人文通識課；研究性教學效率；大學生；課外閱讀；人文素養

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）01-0028-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.01.007

研究的緣起

通識教育在中國高校全面實施已近30年，中國高校普遍已開設了通識課程。但是，通識教育的效果參差不齊，在有些高校或許問題不太突出，但更多的高校則恐怕不盡如人意，正如一些研究者所言，高校通識教育出現的典型情況是學生“選而不修”，逃課現象嚴重[1]，通識課失去其應有的教育價值[2]。此外，通識教育出現“教學低效”的另一主因還在于教師教的問題，即教學方式陳舊、教學內容缺乏吸引力、教學設計不合理，因此使教學實踐流于形式，出現了學生到課率和教師課堂教學效率雙低的現象[3]，可見通識課教學效率低下的主因既有學生的因素，也有教師的因素，甚至有研究認為教師是造成學生逃課的主因[4]。筆者在高校中教授人文通識課十余年，對人文通識課教學中學生因素的影響做了一些探索，比如學生到課率特征[5]及提升到課率的方法[6]，也探討了教師因素對到課率和課堂教學效果的影響[7]，還分析了提升通識課教學效率的途徑[8]等等。在調查研究中，筆者感到研究性教學是提升人文通識課教學效率的有效方法之一，并為此進行了9個學期的教學實踐探索，證實確有明顯效果，但也發現影響研究性教學效率的諸因素中，學生的人文素養基礎是一個不能忽視的重要因素。基于筆者所在高校是理工科為主的院校，選修人文通識課學生基本都是理工科學生，他們一般課業繁重，其提升自身人文素養基礎的途徑主要是通過課外閱讀，為此，筆者在2017年10月，對華南理工大學各專業本科生進行了課外閱讀狀況的調研，采取隨機的方式發放1000份課外閱讀狀況調研問卷，回收有效問卷836份，并對140名學生進行了訪談，目的是通過調查學生課外閱讀現狀，把握其提升自身人文素養的途徑、特點和效果等，以反哺教學，即因應現狀，調整研究性教學的具體策略和方法，促進人文通識課研究性教學效率進一步提升。下文首先簡介筆者在華南理工大學人文通識課教學效率提升的探索實踐中總結出的研究性教學的有效模式——以話題為中心的小班互動式教學這一研討式教學模式，指出影響這一研究性教學效率的突出因素是學生的人文素養基礎，接著介紹大學生課外閱讀狀況調研結果，分析當前大學生人文素養現狀及特征，最后提出促進大學生人文素養提高從而提升人文通識課研究性教學效率的建議。

一、人文通識課教學效率提升的實踐發現：研究性教學的有效性及問題

為探索提升人文通識課教學效率的途徑，筆者自2013年2月至2017年2月共9個學期里，在筆者主講的三門人文通識課《英語詩歌選讀》《英美文學與文化》《英語世界中的中國思想經典》中進行了教學實踐探索，采取的主要方法是1）通過開設大班和小班教學，比較小班教學的效果；2）采取話題式教學和非話題式教學，比較話題式教學中的研討效果；3）采取互動式和非互動式教學，比較互動式教學的效果。通過幾個學期的教學實踐，證實人文通識課教學中采用研究性教學，尤其是以話題為中心的小班互動研討式教學的有效性和可行性，同時發現制約這一教學模式效率的突出因素在于學生的人文素養基礎。換言之，學生的人文素養基礎對研究性教學的教學效率有明顯的影響。以下是實踐過程與發現。

（一）實踐過程

1.9個學期3門課程開設37個班招收3094名學生

在9個學期里，筆者開設了37個班級，招收學生人數3094名。37個班中包括14個大班和23個小班。

2實施4種教學模式

在9個學期的教學實踐中，筆者在37個班（含14個大班和23個小班）中進行了具有研究性教學特色的探索，具體而言是對以下4種教學模式進行了探索：

1）話題+互動：13個班（4大班+9小班）；

2）話題+非互動：8個班（3大班+5小班）；

3）非話題+互動：7個班（3大班+4小班）；

4）非話題+非互動：9個班（4大班+5小班）。

在14個大班和23個小班中均進行了4種教學模式的探索，具體教學效果如表2和表3所示。

實踐發現，在大班和小班教學中，四種教學模式的效果分別為：1）話題+互動：小班優，大班良；2）話題+非互動：小班良，大班中；3）非話題+互動：小班良，大班中；4）非話題+非互動：小班中，大班差。由此可見，在4中模式中，采取以話題為中心的互動式小班教學模式是提升人文通識課教學效率的最優模式。而這種模式， 就是研討模式，具有研究性

教學的突出特征，即在小班教學中，教師將一個學期要講授的內容濃縮成幾個話題，在每一次課堂教學中推出一個話題，組織學生們進行課堂談論。教師可以根據話題內容，預先布置學生進行課前預習和準備，課堂討論后還可以布置給學生課后作業。

（二）實踐發現的問題

實踐表明，話題研討式的研究性教學可以大大激發學生的參與熱情，提升課堂教學效果。但筆者也發現，雖然學生對課前準備、課上討論、以及課后作業基本都懷有積極參與的熱情，教學氣氛活躍，但在課堂研討中也暴露了學生人文素養基礎薄弱，對不少人文話題欠缺了解，沒有看法或看法偏頗，為此，教師必須要了解學生人文素養的基本狀況，才可以在具體的教學實踐中有的放矢的調整教學方法和策略，進一步提升研究性教學的效率。為此，筆者組織調研小組，于2017年10月對華南理工大學各專業本科生進行了大學生課外閱讀狀況調研，以期從中發現學生人文素養的基本狀況、困境，從而反哺教學，提升人文通識課研究性教學效率。

二、大學生課外閱讀現狀：特征與問題

如前所述，調研小組制作了大學生課外閱讀現狀調查問卷，在華南理工大學以隨機方式發放了1000份問卷，回收有效問卷836份，并對140名學生進行了訪談。接受調研和訪談的學生主要是理工專業本科生。調研結果發現：

（一）學生有能力獲得課外書籍，但擁有的數量少，閱讀量少。

在“你獲得紙質讀物的最常見的途徑是（）”一題中，62.32%的學生表示是“自己購買”，25.36%的學生表示是從圖書館借閱，其它途徑包括向同學借、他人贈送等。可見學生有途徑獲得課外閱讀書籍，尤其有經濟能力，愿意自己購買。但事實是學生并沒有購買多少課外書，調查表明（見表4），在接受調研的學生中，身邊只有5本以內課外書的人數占27.63%，有5-10本的占39.59%，還有人甚至一本都沒有。可見大多數學生（71.05%）身邊的課外書少于10本。

綜合以上兩題的調研結果可見，學生看紙質課外書的數量不多。那么，他們看課外書主要讀電子書么？事實并非如此，根據“你主要借助下列哪種介質進行課外閱讀？（）”一題的調查結果，學生課外閱讀主要是通過讀紙質書（48.8%），而不是讀電子書（40.43%），由此可見，學生課外閱讀的量確實少的可憐。

（二）學生自主學習能力強，但課余時間的主要精力不在課外閱讀上

根據“相對于課堂上老師的講授，你在課外自行閱讀專業相關書籍的效果是（）”一題的調研結果，21.05%的同學認為在課外自己讀專業相關書籍效果更好，48.44%的同學認為差不多，兩者相加達到69.49%，表明大多數學生在專業上的自主學習能力很強，其課外閱讀的理解能力自然也不會差。那么，學生在課余時間里的閱讀主要是看課外書還是看與專業相關的書籍？根據調研結果，只有52.51%的學生表示是看與專業完全無關的課外書，換言之，有近一半的學生在課余的閱讀里是看專業相關書籍。由此可見，雖然學生自主學習能力較強，但他們中相當多人的課余閱讀是讀與專業相關的書，即他們課余閱讀的主要精力并不放在與專業無關的課外書上。那么，教師是否對學生的課外閱讀有一定影響？84.34%的學生表示老師會給他們介紹課外讀物，不過，有超過一半（53.49%）的學生表示老師介紹的都是與專業相關的書籍，不是專業外的真正的課外讀物。一方面，教師給學生推薦專業相關的課外讀物，這是情理中的事，可以推動學生在業余時間加強對專業書籍的閱讀，夯實專業知識，但另一方面，在促進學生在課外把更多精力用于專業學習的同時，也使學生用于課外閱讀的時間和課外閱讀量變少了。調研表明，本校學生是課內課外都很用功讀書的勤奮學子，只有13.76%學生認為自己周圍讀書氣氛很差，絕大多數學生認為周圍讀書氣氛不錯。但是，學生課外雖然也在認真讀書，相當多人的主要精力并不用在專業書籍以外的課外讀物上。

（三）學生普遍對自己課外閱讀狀況不滿意

如前所述，大部分學生擁有的課外書籍不多，他們在業余時間里的閱讀也主要是專業相關書籍，而不是專業外的課外讀物，因此，提及自己對自己課外閱讀量的看法，自然有相當多的人感覺不滿意。調研表明，真正覺得滿意的只占6.94%，不滿意的占5909%。有4833%的人認為自己閱讀面窄，因此知識不夠廣博，思想不夠深刻。而認為自己閱讀廣泛，知識廣博，思想深刻的學生只占5.02%，甚至有13.04%的學生都不清楚自己的課外閱讀處于什么樣的狀況。因此，可以想見，對自己的課外閱讀能做到有規劃地去閱讀的人數自然也不多，調研表明，對自己的課外閱讀有長期規劃的只占7.42%，有階段性規劃的只占15.91%，兩者相加也才占2成多，可以說占比甚少。可見絕大部分學生對課外閱讀是沒有什么規劃的，41.63%的學生是隨時按需選讀，28.83%的學生更加隨性，只是想到什么就讀什么，談不上計劃；更有6.22%的學生連想法都沒有，完全是任意性的選讀課外書（見表5）。

（四）學生課外閱讀廣泛，趣味較高，但人文素質提升困難

學生課外閱讀的內容包含傳統的文學內容，如小說、詩歌、散文、戲劇，也包括漫畫、段子等。小說最受歡迎，占52.96%的學生選擇小說為他們的課外讀物；其次是漫畫（11.01%）和詩歌（9.66%），排第四位的是段子，有7.89%的學生課外選擇看段子，說明學生對課外讀物的選擇既偏向傳統內容也注重娛樂。他們既讀中國人寫的書，也讀英、美、法、俄國（蘇聯）等其他國家作者寫的書，可見學生閱讀面是廣的。中國作者的書最受歡迎，有55.02%的學生最常讀中國作者寫的書籍，其次是美國作者的書，有15.67%的學生最常讀美國作者的書，接著是英國作者的書，有8.13%的學生將之選為課外最常讀的讀物。其中學生最愛看的是小說，尤其是國外文學經典和中國現代文學經典。學生選讀的課外讀物較有思想檔次，主要選讀中國現代文學和國外文學名著，分別有37.44%和28.35%學生選擇，占比最高，而中國古典名著也有9.69%的學生選為課外常讀書籍，三者相加，共占75.48%，可見絕對部分學生的課外閱讀趣味較高，注重審美情趣的追求，這從他們的閱讀目的上也反映了這一點（見表6）。大部分人的課外閱讀目的不是為了增長知識（占2883%）就是為了陶冶情操，提高修養（占2667%），或者為了自娛（占21.29%），而為了應試需要（占1029%）或掌握某種技能（占5.62%）的占比很少，純粹為了消磨時間的也很少，只占受調查學生總數的6.70%。

但同時也可以看到，學生雖然有閱讀廣泛的特點，且選讀的書籍趣味較高，但這主要僅表明學生有較強的課外閱讀意愿和較高的閱讀追求，并不意味著學生閱讀量大。如前所述，學生實際上擁有的課外讀物很少，課外閱讀量也少得可憐。因此，可以看出，學生空有追求人文美好的強烈愿望，卻很難實現其愿望，很難令自身的人文素養獲得大幅度提升。另一調研題目的調研結果也表明（見表7），表示每天讀得最多的課外閱讀內容是小說的學生比例雖然最高，但其所占比重并不太高，只有38.04%，而26.79%和24.04%的學生每天讀得最多的分別是時政新聞和娛樂新聞，兩者之和達50.83%。也就是說，有一半的學生每天讀得最多的不是小說，而是新聞。聯系前述，在課外閱讀內容的選擇中，最多的學生選擇了小說，占比52.96%。這可以理解為，在選擇課外讀物上，最多的學生選擇小說，但在日常每天的課外實際閱讀中，雖然學生們并不忘記讀小說，但更多的學生被新聞閱讀迷住了，每天沉迷于看新聞的學生人數比例比讀小說的學生比例要高12個百分點左右。這也再一次體現出了當前學生正兒八經的課外閱讀量偏少的實際現狀，有一半的學生每天看得最多的是更新頻密、價值不定的新聞資訊，做的是淺表閱讀，而非深度閱讀。

（五）學生課業負擔過重，也忙于關注網絡新聞，缺乏課外閱讀的時間

如前所述，學生有能力獲得課外書籍，有意愿進行課外閱讀，閱讀興趣廣泛、強烈，有較高閱讀趣味，選讀的內容既偏于傳統經典，也注重娛樂，但他們實際擁有的課外書籍很少，實際的課外閱讀量也很少，多數人對課外閱讀沒有規劃，大部分學生對自己課外閱讀現狀不滿意，為什么會出現這樣的狀況？調研表明，主要原因有客觀和主觀兩個因素，導致學生缺乏用于課外閱讀的時間。客觀原因是學生的專業學習任務過于繁重，占據了學生很多業余時間，主觀原因是學生受網絡資訊的影響，自身自控能力不足，把不少業余時間用于網上沖浪（包括看網絡劇和購物），因此，學生用于進行課外閱讀的時間自然也就少了。調研結果顯示（見表8），有40.43%的學生表示專業學習是阻礙他們進行課外閱讀的最大因素，40.91%的學生則認為是網上沖浪，兩者之和達81.34%。社團活動反而對學生課外閱讀的不利影響甚小，只有5.98%的學生認為它是阻礙課外閱讀的最大因素。網上沖浪成為阻礙學生課外閱讀的最大因素之一，這呼應了前述的調研發現（見表7），即50.83%的學生每天讀得最多的是新聞，而學生看新聞主要是通過網絡，這是目前的普遍趨勢，尤其在年輕學生中更是如此，很少有學生主要通過紙質報紙或雜志來看新聞的。調研也表明，學生課外閱讀借助的閱讀工具中，最主要的是借助手機閱讀，即借助手機進行網絡閱讀，用手機進行閱讀的學生比例占60.89%。調研表明，學生每天可以自由支配的時間不多，接近一半的學生（48.92%）小于4小時，而32.89%的學生在4-6小時之間，兩者之和達81.81%，可見絕大部分學生每天可以自由支配的時間不超過6小時，可以說是比較忙碌的。在如此忙碌的情況下，學生每天用于課外閱讀的時間有多少呢？43.06%的學生表示少于30分鐘，39.35%的學生是在30-60分鐘之間（見表9），可見，大多數學生每天進行課外閱讀的時間確實很少。

（六）學生課外閱讀呈現碎片化閱讀的特點

學生忙于課業，每天可以自由支配的時間不多，在可以自由支配的時間里，可能又忙于其它事情，如體育鍛煉、社團活動等，尤其是瀏覽網絡上的新聞，因此空閑時間就更少，每天用于課外閱讀的時間不僅少，而且可能是零碎的。因此，如果要進行課外閱讀，恐怕是忙里偷閑、見縫插針似的零碎閱讀，即碎片化閱讀。既然閱讀時間是零碎的，閱讀的地點恐怕也是僅適合零碎閱讀的場所。調研表明（見表10），大部分學生進行課外閱讀的時段分別是晚上（占39.59%）、周末（占13.16%）、夜里（占12.80%）、以及課間休息時間里（占11.72%），可見絕大部分學生進行課外閱讀的時段都不是在白天正常學習時段，換言之，在白天正常學習時段，學生恐怕基本都忙于學業，沒空進行課外閱讀，總體而言，這是正常的，因為學生本就該在白天正常時間里忙于學業才對，課外閱讀可以放在其它時間進行，事實也是如此。不過由于閱讀時間的特殊性（在晚上、夜里、課間休息時間內），其閱讀自然有明顯的零碎閱讀的特點。此外，調研表明（見表11），

有一半（50.84%）的學生主要是在寢室或家里進行課外閱讀的，其它常見的閱讀地點還有圖書館（18.30%的學生）、衛生間（8.61%的學生），可見大部分學生進行課外閱讀的地點，尤其是寢室和衛生間，表明學生難以進行持續長久的專注閱讀，這也呼應了學生課外閱讀主要體現為碎片化閱讀的現實。

三、人文通識課研究性教學效率與大學生課外閱讀關系：現狀與建議

筆者在人文通識課教學實踐中發現以話題為中心的小班互動式研究性教學模式是提升人文通識課教學效率的有效辦法，同時發現影響這一研討式教學模式教學效果的主要因素是學生的人文素養基礎。基于本校是理工科為主的研究型院校，人文通識課授課的學生對象也基本都是理工科專業學生，其主要精力必然是放在本專業學習上，而非在人文素養的自我培養。人文通識課本是旨在提高學生人文素養基礎的，但其教學效率的提升，即使采用了有效的研究性教學模式，也依然受到學生人文素養基礎水平的限制，這就形成了一個矛盾：旨在提高學生人文素養的人文通識課本身的教學效率卻也受限于學生的人文素養基礎本身。為此，要提升人文通識課的教學效率，除采用研討式的研究性教學模式之外，應在課外提升學生的人文素養基礎。對于理工科專業學生而言，平時課外提升人文素養基礎的有效辦法就是進行課外閱讀。而在課外時間里，據調研結果顯示，大部分學生除了要忙于課內時間沒有忙完的專業學習，還時常忙于通過手機瀏覽網上時政或娛樂新聞，因此能夠用于進行課外閱讀的時間甚少。如前述調研結果顯示，當前學生課外閱讀的現實是大部分學生課外閱讀量少得可憐，難以實現在課外通過課外閱讀提升自身人文素養的目標。

在當前的現實環境下，筆者建議采取以下措施，以提高大學生課外閱讀的效果，助推其人文素養的升級，也促進人文通識課教學效率的提升，兩者共同助力實現專業基礎和技能扎實、人文素養水平較高的全面發展的人才培養目標：

（一）發揮社團組織功能，組織大學生多讀課外書

學校團委直接組織或者號召學校社團聯合會中的相關社團，組織讀書沙龍、讀書報告會、名人讀書經驗分享會等，提升本校課外閱讀氛圍，激發大學生進行課外閱讀的熱情。可以成立各種讀書會，定期開展讀書活動，包括比賽、匯報等形式，活躍大學里的讀書氣氛。

（二）發揮教師指導作用，指導大學生閱讀課外書籍

學校、學院鼓勵各專業、各課程教師為學生推薦課外閱讀書目，尤其是有助于促進學生人文素養提升的課外讀物，并適時進行閱讀指導，這樣，不僅可以激勵學生進行課外閱讀，也有利于學生高效讀書、讀對課外書。過往的實踐表明，本專業教師或課程教師推薦課外閱讀書目，對學生有較大的影響和吸引力。

（三）發揮人文通識課推動作用，推動大學生讀好課外書

學校鼓勵人文通識課教師在教學中施行研究性教學，尤其是采用以話題為中心的小班互動式的研討式教學模式，這樣有利于教師在課堂教學中就某一個或幾個人文主題或話題帶領學生一起進行深入探討，引導學生深入思考、辯論，以利于學生提升思想素質，也利于學生在課外可以知道選擇哪些書進行課外閱讀，以及在課外閱讀中有意識有目的對某些人文問題深入探究，讀好課外書。

（四）發揮學院主導功能，主導開展大學生讀書活動

大學生都隸屬于各學院的學生工作室管理，各學院學生工作室應該負起主導作用，發揮院學生會、學生團委的積極性，開展學生讀書經驗交流會、讀書匯報會、讀書競賽等，組織學生以適當形式落實完成學院教師為學生開列的課外閱讀書目的閱讀與分享。可以制訂開展課外閱讀活動的計劃，有步驟、有次序地開展各種課外閱讀促進活動。有條件的學院可以實施導師制，要求每個導師定期檢查和指導名下學生的課外閱讀任務完成情況。

當前，提升大學生人文素養是高校人才培養工作的一個普遍共識，但也是一個棘手的問題。一方面，學生必須要把大量時間花在專業學習上，尤其是像華南理工大學這樣的高水平研究型大學的學生更是如此。調研結果顯示，學生不僅白天大部分時間都花在專業學習上，可能連晚上也是如此。因此，近一半學生（48.92%）每天可以自由支配的業余時間少于4小時，而32.89%的學生在4-6小時之間，即使如此，大部分學生在這個時間段里依然不得不忙于專業學習，導致大部分學生（82.41%）每天閱讀課外書的時間少于1個小時。另一方面，沉重的專業學習負擔，也導致提升學生人文素養成為一個難題。在不能改變學生課業負擔的情況下，只能想辦法充分利用學生的課余時間，提高其利用課余時間的效率，有組織、有效率地推動學生進行課外閱讀，而不能僅僅依賴于開設一些人文通識課并限定學生修讀而已，卻對其課外閱讀的數量、效率、效果不予重視。況且，關注和推動學生高效率的進行課外閱讀，也有助于提升人文通識課教學效率，兩者可以共同促進學生人文素養的提升。

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（責任編輯：趙廣示）