芻議提高聽評課能力對新手型教師專業發展的作用

摘 要：聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師教育教學的一個重要途徑。在這個過程中，大家彼此交流，發表觀點，受到啟發。這樣有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，更好地促進教師的專業成長。從而達到取長補短、共同進步的目的。

關鍵詞：課堂教學；聽評課；新手型教師；專業發展

聽評課是日常教學研討常用的形式，是教師專業學習、專業生活和專業成長的重要組成部分。專業聽評課，“包括課前會議、課中會議與課后會議三個階段，從課前會議的討論與確定，課中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程”。

聽評課是常見的教研活動。聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。評課是在聽課活動結束之后的教學延伸，是對執教教師課堂教學的得失成敗進行評議的一種活動。聽評課是提高教師素質，深化課堂教學改革，促進學生發展，提升教學質量的重要方式。

聽評課活動是教學交流的一個重要渠道， 也是促進教學的督導措施之一。學校一般都會組織不同層次的聽評課活動以促進教學質量的提高。新手教師也視“聽課”為一種提高自我教學技能的有效途徑。就課堂教學進行觀察是了解課堂教與學的具體行為和學習借鑒他人教學特長，提高自己專業尤其是師范職業技能的最有效的途徑， 也是教師搜集、分析教與學某一行為信息的最具真實、有效、科學性的途徑。

本文結合任職時間和專業能力，把新手型教師界定為：教齡1-3年，在專業知識、課堂教學及解決問題等方面的能力不強，職稱在中學二級及以下的教師。

教師專業發展，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程；是教師內在知識結構不斷更新、改進和豐富的過程，強調的是教師內在的、個體的專業性的提高。

1 聽評課的現狀分析

當前的聽評課，還存在著隨意、低效的現象。例如聽評課者自己沒有做好準備就進教室聽課；聽課過程中，關注教師教的多，關注學生學的少；評課時缺乏有證據的觀點，即興發揮的話多，評課結果往往也只是體現為一個無法解釋清楚的分數；在評價課堂教學的時候，也往往用一節隨機抽到的課來類推該教師其余的課，或用一節精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課，其實這很難與實際相符。再次是聽評課的簡單化、形式化。參與聽評課的教師往往保持沉默的多，發言的少，即使發表意見，也過于客套，引不起教師之間的共鳴。究其原因我想除了工作動機之外，到底聽什么評什么，怎么聽怎么評并不是每個教師都清楚的，缺乏對聽評課的重視、學習和研究。

2 聽課怎么聽以及聽什么

崔允漷教授認為課堂結構有四個基本維度：學生學習、教師教學、學科性質和課堂文化構成了完整的課堂。因此，實施聽課就需要觀察，課程要圍繞教什么、怎么教、學生怎么學一系類問題，即教師技藝（怎么教）、有效學習（怎么學）。從合理的視角選擇恰當的觀察點進行觀察分析，才更有利于改進課堂教學，有利于聽評課的可操作化、專業化。

此外，要正確認識了課堂結構，就解決了聽課聽什么的問題，觀察的視角和觀察點的設置還可以根據學科特點進行開發和完善。一個人在聽課過程中，按照各維度確定的觀察點進行全面的觀察是不可能的，聽課者應該根據聽課的性質進行分工合作，有選擇性地實施觀察。我們的做法是：

1.召開課前會，在確定了開課教師以后，教研組（備課組）要同時確定參加聽課的教師，在開課前一天召開課前會。課前會是聽評課活動的第一步，在課前會上，開課教師要進行說課，明確教學主題、教學目標、授課計劃，明確困難和問題；介紹本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在哪里等；聽課者提問；上課教師進一步說明。

2.課堂聽課，聽課教師要提前進入課堂，每一位聽課的教師要根據自己確定的觀察點，選擇好聽課位置進行觀察記錄。觀察記錄既要有定性的描述性記錄，又要有定量的記錄。如，行為發生的時間和出現的頻率，聽課者的現場感受與理解等。必要時還要有輔助觀察，如問卷調查、訪談等。為課后會提供翔實的依據。

3 在聽評課中有效促進教師專業發展

3.1 要知己知彼，全方位考慮

評課前當然應先聽課，聽專業范疇內的課。前提是聽懂，然后再評。聽課，不是簡單地提著凳子帶著耳朵進教室，為聽課的任務而聽課；而應該有所準備，做到有備而來。知道上課的內容（熟悉教材）；授課的類型：新授課、習題課、試卷評講課還是復習課，常態課還是公開課；教師情況：新教師、有一定教齡的教師還是骨干教師（評課的標準有所不同）；學生情況：實驗班還是平行班。針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體的教學框架，對一節課重難點的突破先做一個設想，這樣聽課者對該節課會有更深刻的體會，也為評課提供一個參照體系。因此，評課是一個系統工程，需要綜合觀課前、觀課時、觀課后的各種信息。

3.2 理論與實踐以及要專業評課

要會聽課、評課，自己必須有豐厚的底蘊，這個底蘊沒有捷徑，只有不斷學習、學習、再學習，不斷為自己“充電”，深入了解新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題等，從而提高聽課的品位，準確發現課堂教學中教師的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。因此，評課是一個高強度的技術活，需要評課者“入乎其內，出乎其外”。另外，評課也是一項富有智慧的藝術，需要評課者瞻前顧后。

3.3 他山之石，可以攻玉

公開課（包括各種類型的示范課、一師一優課、各種級別的同課異構等），盡管帶有表演成分，但是也很能代表授課教師的教學水平。我們在這些課中能學到的東西往往更多，比如引入的設計，重點、難點的突破，例、習題的設置，教學的藝術等。倘若能把聽課所得整理并融入自己的教學，定能豐富課堂，提升教學水平。

案例1：在學校“同課異構”教研活動中，學校生物學科，一位新手型教師高舉老師的教學設計及教學反思，因為課前進行了充分準備，又在試講過程中受到各位同事的指導、幫助，整體效果還算可以。但是也存在很多問題：例如課堂提問過程中，只注意了被提問同學，而忽略了全體；語言缺乏抑揚頓挫；課堂局限于講臺，給學生以距離感等，通過聽取專家的指導意見，使我認識到在以后的教學過程中，還須從以下方面著手：

①要更多地研究學生，根據他們的實際情況因材施教。由于學生程度不一樣，要把更多的精力給中間的學生，以促進兩頭的學生。對一些基礎較差的學生，多督促他們對基礎知識的記憶，向較好的學生靠齊。

②要多研究教法，將復雜的內容簡單化，生動化，而不是機械地講授知識，讓他們背誦。多聯系學生已有的生活經驗，使學生覺得學有所用，從而對生物始終保持熱情。

③研究高效率的提問，課堂上盡量合理充分的設置問題，創造積極思考環境。

④規范教態，讓師生交流及感情互促互悅。

⑤課堂上，避免很多總結性的話出自教師，這個環節其實應該指導學生來做，教師再進行必要的補充或訂正，而且要長久堅持下去——因為這樣做，開始時肯定覺得相當費時，但學生在熟練了之后，就會有量和質的飛躍！也就是說，教師在課堂上實施新課標，必須理智地讓自己“走下神壇”，對課改必須有恒心，對學生群體必須有足夠的信心和耐心！

總之，通過本次“同課異構”的教學活動，讓我意識到如何在新課程理念下真正做到“高效課堂”決非易事，這也不是一個一朝一夕就能達到的目標。可以說這是我所追求的理想課堂的試金石。在今后進行教學設計時，反復斟酌考慮每一個目標的設定、每一個環節的安排、每一個問題投放是否尊重學生主體地位、是否契合學情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標準不是我們講了多少，而是學生學了多少。每堂課總有結束的一刻，教學生涯也有停下的一日，然而對于我這個新手型教師來說，后面的路還有很長，對教學的熱愛和思索卻是無窮的。

在學校“同課異構”教研活動中，學校數學學科，一位新手型教師的教學設計，及教學反思：

案例2：在“直線與平面平行的判定”這節課是學生學習空間位置關系的判定與性質的第一節課，也是學生開始學習立幾演澤推理論述的思維方式方法，李丹茹老師是遵循“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認識過程來設計的，其注重引導學生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通過自主探索、合作交流，進一步認識和掌握空間圖形的性質，積累數學活動的經驗，發展合情推理、發展空間觀念與推理能力。同時注重訓練學生準確表達數學符號語言、文字語言及圖形語言，加強各種語言的互譯。比如上課開始時的復習引入，讓學生用三種語言的表達，動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注重三種語言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學生三種語言的表達。對定理的探求與認識過程的設計始終貫徹直觀在先，感知在先，學自己身邊的數學，感知生活中包涵的數學現象與數學原理，體驗數學即生活的道理，比如讓學生舉生活中能感知線面平行的例子，學生會舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，轉動的門等等，同時老師的舉例也很貼進生活，如老師直立時與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行，然后引導學生從中抽象概括出定理。

本節課的設計還注重了多媒體輔助教學的有效作用，在復習引入，定理的探求以及定理的運用等過程中，都有效地使用了多媒體。

從這兩位教師的教學設計和反思中，我們不難發現，在聽評課的過程中，他們對教材足夠熟悉，在此基礎上，設計教學流程，融入自己的特色，展示給同仁，并虛心接受大家的評價，很好促進了專業知識、能力的發展。尤其是對新手型教師，每經歷一次聽評課活動，都能得到很好的成長，受益頗多。

4 結語

通過聽課活動，新手型教師慢慢學會調整教學過程，提高教學質量，升華課堂管理的藝術；而對聽課的新手型教師來說，發現別人的缺點時，可以增長自己的業務知識，更為重要的是可以向上課者汲取長處，從各方面得到提高和發展。教師在聽課和評課時要始終貫穿教師教的思想及行為和學生學的活動兩條主線，尤其是學生在學習活動中的表現，更能反映出一名教師的教學境界及教學技能、能力、業務水平等綜合素質。俗話說：教學相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎，“評”是“聽”的反映。

參考文獻

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[4] 郭寧.高中數學新手型教師與專家型教師MPCK的比較研究[D].河南師范大學，2016.

作者簡介

趙燕敏，大學本科，中學歷史高級老師，陸續發表了數篇論文，并參與課題研究。

（作者單位：許昌第二高級中學）