小學高段閱讀教學中“語言”教學策略初探

李曉妤

摘 要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科的核心目標應是學習語言的表達形式。針對當前語文課堂教學中存在的問題，提出解決的辦法，激活學生原有語言積累，加以表達與運用，真正提高學生的語用能力。

關鍵詞：小學高段；語言教學；策略

一、小學高段閱讀教學中語言積累的現狀

在教學中，我發現不少學生在課堂發言時卡殼，大有“只可意會，不可言傳”之勢。他們用來用去都是一些常用的、最簡單的詞語，白開水般無味的句子。實踐證明，絕大多數學生對所學語言材料的掌握程度基本停留于“理解”這一層面，而根據他們自身的學習能力，對其中的大部分很難自動上升到“運用”這一層面。

二、小學高段語言教學策略的探索實踐

（一）用活詞語，激活言語表達

語言習得是一個不斷運用而達到內化的過程，教師要在教學中有機滲透訓練，搭建平臺讓學生在理解、積累的基礎上加以運用。

1.整合詞語，再現文本語境

許多詞語之間擁有千絲萬縷的聯系，組合這些詞語，將零散的“詞語”串聯成線，構建新的語境，不僅可以豐富詞語形象，而且能放大詞語教學的功能。

例如，我執教《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個詞語，讓學生借助圖片根據自己的理解把詞義說具體、說豐富，從而體會花開得繁茂、艷麗，為后文體味“人人為我，我為人人”的品質做鋪墊。于是，課尾設計了這樣一個拓展練習：

四五十年過去了，我再次來到德國，發現很多東西都變了。

但是，當我走在街上，抬頭一看，家家戶戶依然______；

滿街的窗子前依然______；迎接我的女主人依然______；

是的，______始終沒有變。

2.積累語言，激活學生想象

詞語教學中，我運用感性的手法，展開豐富的想象，激活每個詞語在學生頭腦中的表象，那么詞語教學就能收到意想不到的效果。如我在教學《清平樂·村居》時，這樣引導學生積累、運用語言。

出示兩組詞語：

第一組：山清水秀 流水潺潺 清澈見底 清新奇妙

第二組：悠閑自在 怡然自樂 無憂無慮 天真調皮

你發現這兩組詞有什么特點？

你能運用上面的詞語進行合理的想象，說說這首詞所表達的畫面嗎？

針對詞語的特點，我激起學生豐富的聯想和想象，用語言描繪鄉村悠閑生活，讓學生領悟其意境之美。

（二）關注文體，挖掘言語密碼

文體不同，語言的方式不同，相應的閱讀方式也應不同。教師應量“體”定教，聚焦語用。

1.敘事性課文：以“情節”為線，化繁為簡

《半截蠟燭》篇幅不長，但情節跌宕起伏。我抓住“伯諾德一家三口為了保護半截蠟燭的做法”這個故事的文體核心，讓孩子們按照故事情節的脈絡找找三人的做法，隨機品讀對話描寫，聚焦細節描寫，讓學生在朗讀、角色體驗中感悟當時環境的危險，感悟人物的形象。最后體會結尾的妙處，照應情節，追問成功的緣由。如此，學生在理解文本語言的基礎上觸動了情感體驗。

2.科普說明文：以“關鍵詞”為抓手，突破重難點

說明文以說明介紹事物為主，語言準確。因此，教學時要抓住詞語進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文用詞的準確性。

如《鯨》這篇課文，品讀鯨的“大”時，引導學生探究作者是怎樣把鯨的“大”這一特點寫具體的，體會這樣寫的好處。教學中，我把表示數字的詞換掉，改成很大、很重等，讓學生體會列數字、作比較等說明方法的表達效果，從而使學生體會說明語言的準確性。

（三）借助文本，內化言語形式

小學語文教學強調語言文字的運用。教師要以閱讀為基礎，以表達為重點，培養孩子語用能力。

1.聚焦關鍵詞，理解運用

教材是個例子，教師應適時抓住關鍵詞語，讓學生感悟語境，體會意蘊，在理解的基礎上運用詞語。

例如，我在教學《慈母情深》時，文中有這樣一個句子：“母親說完，立刻坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭附在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。”我故意省略了句子中的四個“立刻”讓學生進行對比朗讀，他們在比較中感悟到了“立刻”的妙用，凸顯了母親為兒女無私無怨付出的高大形象。而后，我出示了這樣的練習：我的母親她為了我的成長不辭辛勞。她______時，立刻________，立刻________，立刻________，立刻________……

2.以文本為依托，支生語言

教師要憑借文本語言培養學生積累語言、理解語言、運用語言的能力，結合文字訓練，教給學生學習的方法，使學生能在讀中悟，悟中思，思后寫。

《我的舞臺》這篇課文，作者以輕松的筆調描寫了小時候在不同“舞臺”上的成長經歷。這是文本的一大特點。我這樣引領學生感悟文章的特點：

（1）問題拋出：在作者成長的舞臺中，哪部分內容的描寫特別吸引你？

（2）方法指引：課件出示語段，抓住“大鬧天宮”寫旁注：在娘胎里就學大圣大鬧天宮，神！

（3）小結文本的表現方法：艱辛的經歷，在作者的筆下卻充滿了輕松、快樂與風趣，板書：艱辛——輕松。

在學生體會文本特點后，我讓學生用一個詞來表達文本語言的這一特點，以拓展運用。

綜上所述，語文課堂應注重提高學生的語言文字運用能力。詞語的學習、內容的理解、構段方式的學習，以及思想情感的感受等，都應和語言的學習、表達巧妙融合。

參考文獻：

謝建明.論小學生語言積累[J].文教資料，2007（17）.

編輯 魯翠紅