突出陶字特色發揮示范作用

肖雪華

近年來，在大埔縣陶研會的指導下，我們幼兒園堅持以陶行知先生為楷模，以學習陶行知教育思想、推進師德師風建設為主線，以結盟重建為抓手，積極圍繞大埔縣陶研會的中心工作，有目的、有計劃地開展各種形式的學陶師陶活動，在注重實效上下功夫，在學以致用上花力氣，在尋找亮點上想辦法，充分挖掘陶行知教育思想的現代價值，認真踐行陶行知教育思想，切實提高了我園學陶師陶的實效性，促進了幼兒園辦學水平的全面提高。現對我園近年來陶研工作開展的情況做一個簡要的小結。

一、辦特色教育，實踐“六大解放”

為了培養好學、好問、好動的兒童，著名教育家陶行知先生提出了“六大解放”（解放大腦、眼睛、雙手、嘴、空間、時間）的主張。我園就是運用陶行知先生的“六大主張”，讓孩子們在學習過程中又做又玩、且看且講、邊歌邊舞、手腦并用，從而做到“玩中學，學中玩”，玩中求進步。其中區域活動的有效開展，就是踐行陶行知教育思想“六大解放”的重要體現。

1.給幼兒提供開放的時間和空間

區域活動之所以有助于幼兒的自主學習是因為它具有獨特的空間與時間特性，在空間上允許每個幼兒在一定區域和范圍內自主選擇，可以選擇不同的區域，在時間上他允許每個幼兒按自己的學習速度進行學習，同樣的操作內容，有的幼兒一兩下就可以完成，而有的幼兒則需要一周，甚至一個月，開放的時間和空間，給予幼兒充分的自主學習的可能。

我們的活動室較大，在活動室中，為幼兒創設了多種活動區：閱讀區、益智區、美工區、小制作區等，各個角區中的物品深深地吸引著孩子們。看：孩子在閱讀區邊看邊講，沒有聽眾一樣陶醉之中；益智區里幾個孩子伶牙俐齒，爭得面紅耳赤也不甘言敗；美工區內文靜的小女孩在專心地粘貼，小聲地講著她們自己的悄悄話……我們還在每個角區都出示相應的漢字，如：貼上“瓜子”“蘋果”“桔子”“芒果”等，小朋友們很樂意看看、猜猜、說說。區角活動是孩子們最喜愛的，在區角活動中孩子的說話欲望得到了滿足。

2.給幼兒提供手腦并用的條件

在區域活動中，我們為每個幼兒提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照自己的興趣、需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎樣玩、因什么玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。幼兒在自主操作的過程中，要注意觀察、積極思維，完成各種游戲，從中積累各種經驗。例如在小制作區里，為幼兒提供畫紙、彩紙、各種彩筆、顏料、以及多種輔助材料，引導幼兒選擇適宜的材料進行創意美術活動，通過畫、折、剪、粘、撕、吹、滾等多種方法進行操作，鼓勵幼兒在動手的過程中大膽地想象，每個幼兒都在自由愉悅的環境中完成自己的美術作品，體驗到了成功的喜悅。

3.給幼兒提供自由表達的機會

區域活動的環境體現著充分的自主性，幼兒在活動中有問的自由、說的自由，幼兒有問題可以問老師、問同伴。在操作中有什么新的發現和收獲，也可以在自由交流中得到充分的表達。班里的自然角也是孩子們感興趣的地方，特別是孩子參與了創設、新添了物品、更換了布置的時候。春天，我和孩子們去捉小蝌蚪，并對小蝌蚪變小青蛙進行連續性觀察；秋季是收獲的季節，孩子們從家里帶來了各種農作物，放到自然角，大家介紹；冬天到了，我種植一些白菜頭、胡蘿卜根，蘿卜挖空后，在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并鼓勵幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗。”……在做每一項工作時，都是邊干邊講，選種時讓幼兒觀察，比較它們的異同。孩子通過種植與照料花草，不僅增加了知識，豐富了詞匯，也陶冶了情操，充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。

二、實施“小先生制”，讓幼兒也當老師

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。從他的話語中，我們不難理解的就是孩子也可以做教師。在教學中我總結以往的教學經驗，感覺在指導思想上和教學方法的運用上與“小先生制”的核心思想有著某種切合點。多年來我一直注重培養幼兒的成功感，即讓幼兒不斷的體驗成功，樹立自信，激發向上的愿望。而“小先生制”所影射的指導思想也是如此。我是這樣想的：

第一，從幼兒的年齡特點考慮，每個孩子都喜歡當“老師”這一角色，即當“小先生”。

第二，幼兒的產生爭當“小先生”的愿望同時，他會自發的約束和支配自己的行為，主動的去獲取知識的技能，既產生一種積極的學習態度。

第三，幼兒在成為別人的“小先生”后，就對自己自然而然的產生了一種“我是很棒的”肯定評價，即一種自信心情感的由然而生。所以說，“小先生制”教學活動中的推廣運用是一種非常好的手段。

經過近幾年的推廣實施，我們幼兒園美術教學過程中推出了一系列“小先生”。瞧！有的孩子畫的“太陽”特別生動、有趣；有的孩子涂的漸變色畫面特別好看；有的孩子“線描”的裝飾風格新穎有變化；有的孩子會用水粉來畫簡單的物體；有的孩子最擅長畫圓，有的……有的……。于是結合教育內容目標，評出：涂色小先生、線描小先生、水粉畫小先生、添畫小先生……它甚至可以細致的分類到“畫圓小先生”總之，各類小先生的稱號可以根據老師的目標和需要來提。

三、巧用農村資源，讓農村幼兒園散發出“農”味

陶行知先生說：“我們要用科學的方法建立一個平民的省錢的、適合國情的鄉村幼兒園。”現在看來，他的生活教育理論對鄉村幼兒園的園本課程建設有著積極地現實意義。新《綱要》也明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎。那么，我們在課程改革中要認真學習課程理論，理解新《綱要》精神，結合農村實際，巧用農村資源，讓農村幼兒園課程散發出“農”味。讓每一位農村幼兒在親近自然的過程中，不僅增長知識、發展身心，而且成長為幸福快樂的人。

1.親近大自然

我們在教學實踐中一貫主張：“大自然，大社會都是活教材。”它的內容比我們的教材要豐富得多，生動得多。大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。因此我們盡可能給他們提供一些親近自然的機會，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。每當孩子一進菜園，就被各種各樣的蔬菜吸引住了，他們一邊看，一邊興奮地說個不停。“原來我們吃的蘿卜是埋在地下的。”“西紅柿是長在‘小樹上的呀！”“哦，黃瓜是在架子上長的。”“這一排排整齊的‘小草就是韭菜啊。”……孩子們在聽完農民伯伯的講解后，認識了各種蔬菜，還知道了蔬菜在生長過程中，不僅要栽種、拔草、澆水、施肥，還要除蟲、授粉、搭架等等。這既增長了孩子們的知識，也使他們懂得了蔬菜是在農民伯伯經過辛苦的勞動中才慢慢長大的。孩子們通過在大自然的種種感知活動，自主探索、自由交流、自發地開展各種游戲活動，在不知不覺中收獲很多。

2.融入社會生活

隨著社會的不斷發展，我們的生活也日益多姿多彩，人們的吃穿住行也日益豐富起來。那些看得見、摸得著、感受得到的人、事、物等無一不影響著每一個幼兒。為了讓孩子接觸社會、了解社會，做些力所能及的、有益于社會的事情，我們開展了一系列的社會實踐活動。如：開展的“家長接待日”活動，讓家長成為教育的伙伴；舉行“快樂之旅”活動，讓家長共同參與孩子們的社會實踐活動。同時，我們還把社區當做幼兒園的重要教育基地，帶領孩子逛公園、參觀生活廣場，并整合三者，讓教育跨越幼兒園的圍墻，促進幼兒身心全面和諧發展。如：在開展《交通安全我知道》主題教育活動中，我們請來交通警察，為小朋友講解交通安全，并現場演示交警指揮交通的動作，教育幼兒從小養成遵守交通規則的習慣。在搞“親子活動”過程中，我們請家長一起參加“布粘貼、線粘貼”等幼兒手工活動。這些家庭社區共同參與的活動，不僅豐富了幼兒園課程的內容，更使活動呈現了艷麗的“農”味色彩。

百侯鎮有著豐富的自然資源和社會資源，陶行知先生的生活教育理論為我們發展和完善鄉村幼兒園的本土化課程指明了方向。只要我們每位教師能建立起樸素的資源觀和價值觀，樹立課程的整體觀、鄉土觀、綜合觀，就能使之成為高質量幼教所需的物質條件和人力資源。結合農村實際讓幼兒親近自然，讓農村幼兒園課程散發出“農”味，也是鄉村幼兒園的共同追求。

四、建立合作交流平臺，發揮示范作用

踐行陶行知先生“愛滿天下”的思想，我們將好的經驗與做法向全縣各村推廣，發揮示范作用。自辦園以來，每學期先后舉行了《救小鴨》《西瓜船》《推、摸、拉、拍》等鎮性公開教學觀摩活動。實現創建“與時俱進、開拓創新的農村現代化幼兒園，努力辦各村幼兒園的教研、學習基地”的辦園目標。2007年3月30日，大埔縣學前教育現場會在我園召開，2008年1月3日為梅州市學前教育現場研討會提供參觀現場并作經驗交流。多年來，我們還先后接待全市各縣各園如：興寧黃華、五華縣、楓朗、洲瑞、高陂、西河等鎮的領導和骨干教師來園參觀學習的有160多人次。無論是辦園經驗交流、還是開放現場，我們幼兒園總是無私地把認識掌握的幼教理論、辦園實踐經驗與大家分享，對推動農村、山區幼兒教育的改革和發展起到了很好的輻射作用，成為全縣教育文化的窗口。

我們全體教師堅持學習陶行知幼兒教育思想，近幾年來取得了可喜的成績，為了進一步提高學陶水平，把幼兒園辦得好上加好，多次要求學陶專家前來指導工作。今年3月13日湯翠英團長親臨我們園指導陶研工作，當日下午還聽了她講座的關于《光大行知思想，成就陽光教師》的專題報告會，受到了老師的熱烈歡迎，讓我們更加肯定的知道了“行知之路是陽光之路、希望之路、成功之路”。今后，確立弘揚行知幼教思想，創辦新型特色幼兒園是我們為之奮斗的目標。