淺談小學英語情境教學

寧海霞

隨著全球化經濟的發展，交際的國際化需求，英語的學習越來越重要。情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境，尤其在小學英語教學中，教師一定要想方設法創造一些真實的情境來學習英語。小學生的年齡特點決定了有意注意持續時間相對較短。語言學習本身就是單調枯燥的，要想學生能有興趣地學習，勢必要有讓學生感興趣的東西，激發他們的求知欲和學習熱情。因此，在小學英語教學中進行情境教學，讓學生在形式多變的教學中學習是非常必要的。

一、要積極創設課堂英語語言情境，激發提高學生的學習興趣和積極性

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。漢語是我們的母語，我們生活在母語的環境中，所以我們學習漢語很容易。但是英語作為第二語言，是在漢語的環境下進行教和學的，這就給學習造成了一定的難度。教師在教學過程中，為了便于學生理解抽象的詞匯、句型和語法結構，就要刻意去創造英語環境。例如，我們在學習描述人物的詞匯時，我如果只是口頭來說，某某比我高，比我胖，比我強壯，那學生理解起來可能費勁一些，所以我就創設情境選擇更直觀的方式來教學，我選出兩個身高體重對比鮮明的學生，站在教室前邊讓其他學生觀察，然后描述一位學生，Student A is tall. Student B is taller .同時我會配以肢體語言幫助學生理解。然后我會指著另一位學生說：He is strong.我會指著自己I am stronger. 這樣學生會一目了然地理解taller和stronger單詞的意義。同時，還要淡化傳統的課堂意識，不要就本教本，要根據教材內容合理整合設計生活語境，如設計和生活息息相關的內容，讓師生扮演角色、做游戲，或者整合教材資源編排課本劇等，使學生好似生活在英語環境的國度來學習英語，課堂參與性高了，那學習的效率就上來了。這樣既能激發學習興趣，又能調動積極性。

二、利用多媒體、電腦信息技術創設情境教學

現在的小學英語課堂50%運用信息技術來進行，信息技術的涉入使教學內容更直觀，教學內容更豐富，更有助于學生理解抽象的詞匯和句型語法結構。所以在小學英語課堂中，要經常利用直觀的圖片、實物、音頻、視頻和電腦設備等輔助工具，設置情景進行教學。使學生直觀形象地學習英語知識。比如，我們在四年級學習食物單詞時，涉及西方國家的火雞、黃油、熱狗、披薩等食物，如果我們單純地給學生講解意思，到最后學生也不知道這些食物是什么樣子，怎么來食用，和我們中國的哪些食物相類似，如何使用刀叉餐具，學生都會一頭霧水，如果我們把這些食物的圖片用多媒體投放出來，再來上一段西方人吃西餐使用刀叉的視頻，還用老師再多費口舌嗎？學生會一目了然。還要充分利用現有的電教設備進行教學，用光盤播放課文，讓學生仔細聽音模仿，學習標準的語音語調，還可利用現今流行的“一起作業”的自動錄音測試功能，自制符合課文內容的聽力錄音，供學生學習。充分把多媒體技術引進課堂，多方位刺激調動學生的感官參與教學活動，加深印象。這無疑會更大程度上引起學生學習的興趣。

三、利用豐富多樣的肢體語言來展現情境

在交際活動中，肢體語言起著舉足輕重的作用。它有很強的暗示性和引導性，在教學中能幫助組織教學，更重要的是能節省時間。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來展開教學，比如，剛上課學生亂哄哄，需要學生安靜下來，教師可以做一個安靜的手勢，當學生看到手勢會立刻安靜下來。課堂中分角色分組朗讀對話時，教師的一個手勢學生會理解怎么去分組朗讀，這都節省了課堂時間。當然在教學新課時，肢體語言還有助于理解詞匯意思。例如：在教cry時，老師的表情立刻變得悲傷起來，然后捂臉佯裝哭泣，在教happy時，教師面帶微笑，讓學生根據老師的表情來猜測單詞，學習單詞，通過這一方式讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“How tall are you？”這一句型時，教師利用夸張的手勢來幫助學生理解這一句型的含義，無需多作解釋。

四、游戲教學貫穿始終，讓游戲走進小學英語課堂

小學生天性活潑好動，喜歡玩游戲，如若將游戲引入小學英語課堂，讓學生在豐富多彩的游戲中學習英語知識，相信會收到事半功倍的效果。雖然短短幾分鐘的小游戲，卻能活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性。例如，在學習新詞匯時，為了讓學生更快更好地掌握詞匯讀音，我會采用擊鼓傳花、猜謎等游戲來學習鞏固。通過這些游戲，學生能快速輕松地掌握新單詞。這樣既能調動學生的積極性，激發學習興趣，又能很好地培養學生的專注力，一定程度上提高了課堂效率。除此之外，課堂上我還會采用小組競爭的方式來提高學生的積極性，小學生具有較強的爭強好勝心，運用競爭還能培養學生的集體榮譽感。學習對話時，采用一些扮演角色的游戲，或者表演課本劇的方式來學習，能讓學生快速投入課堂，并準確掌握重點句型。

總之，在課堂上創設情境進行教學的方法有很多，教師要根據小學生的心理和生理特點來創設符合實際的情境，除了在課堂上運用情境教學法外，教師還應該引導學生自主地創設情境，因為課堂時間畢竟是有限的，所以我們還可以利用課余時間讓學生主辦英語小報，布置班級的文化角，裝飾教室或自家墻壁等多創設一些真實的語言環境，讓學生充分享受在真實的情境中學習英語的快樂。

參考文獻：

[1]付麗萍.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社，2009.

[2]張劍屏.小學英語教學情景創設初探[J].中小學英語報，2008（9）.

[3]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐[J].中小學外語教學，2008（5）.

編輯 李琴芳