初中數學“幫學課堂”的四個核心

沈占立 何滿

基于核心素養的幫學課堂研究價值體現在：“教師的工作就是在學生困惑時，從側面給予學生幫助，并且和學生分享解決問題帶來的心理上的興奮和成就感。”

初中數學的“幫學課堂”是如何開展教學研究的呢？通過三十年的初中數學教學實踐及近三年的“幫學課堂”探究，筆者總結出四個核心抓手。

幫學生立德

《教育的使命與責任》中所說：“教育不僅是要對學生的升學考試負責，更要對學生的終身發展和幸福人生負責。”一方面，數學教師應成為實施樹人工程中的一員，與有關機構、有關人員、有關課堂形成合力；另一方面，數學教師還應充分利用數學課堂的優勢，發揮自身獨特的功能。

實施德育難，在數學課堂中實施更難，這就需要教師掌握和運用藝術的教學方式、豐富多彩的教學手段、風趣幽默的教學語言，組織生動活潑的教學活動，使學生于不知不覺間情感受到激蕩、道德得到熏陶、心靈得到凈化，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育取得成效的關鍵是要善于掩蓋教育意圖。”

在“立體圖形與平面圖形”這節課中，我把激發學生的民族自豪感滲透到教學之中，通過給學生展示剪紙、學校、家鄉的典型建筑，甚至讀王維的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，給學生創設一個熟悉的、雅趣的學習氛圍。對于所提供的學習資料，我設計讓學生從直觀感受（摸模型）到語言描述（說特征），再到數學抽象（想圖形），最后形成概念（歸本質），階梯式的學習體驗給不同水平的學生以學習的選擇，給同水平的學生以學習的提升，在分享的學習過程中形成相互學習的氛圍，從而使學生獲得學習的成就感和幸福感。……