語言學能傾向研究的現狀及現實意義

馬曉薇

（新疆醫科大學語言文化學院，新疆烏魯木齊 830054）

什么是語言學能？夏慧言指出它是學習者為了完成某種語言學習任務，在有動機以及機會的條件下所具有的學習能力。語言學能的研究源于20世紀20年代中期，而后經歷迅速發展，歸于沉寂，到了20世紀90年代初期，語言學能的研究重新被提出并和其他相關學科迅速融合，在研究內容和研究視角上有了跨越式的發展。

1 學能傾向研究的現狀

學能傾向研究的測試，最開始是為了預測學習者在某種特定的環境下有可能達到什么樣的學習水平，什么樣的學習者獲益更多。其中最著名的語言學能測試是Carroll提出的現代語言學能測試（Modern Language Aptitude Test簡稱MLAT）和Pimsleur的語言學能測量表（Pimsleur Language Apititude Battery簡稱PLAB）。在后Carroll時代，圍繞其展開的四種研究模式。這種狀況的出現從一定程度上說明了學能傾向研究的必要性和不足。在歐美學術界對此進行縱深研究時我國相關研究相對滯后。在引進成果的同時有了一定的成就，但是應用并不廣泛。更沒有涉及少數民族學習者的相關研究。

2 國外語言學能研究的發展

當今語言學能模式在學界的影響日益加深，包含在四個假說當中，見表1。

進入21世紀之后，在舊有的學能理論和實證研究的基礎上，又出現了新的學能測試研究：（1）CANALFT：這是由Grigorenko et al開發的語言（外語）習得的創新認知能力測試（Cognitive Ability for Novelty in Acquisition of Language ＜Foreign＞）。 （2）LLAMA:這是Meara在MLAT的基礎上進一步發展來的，其中包括了詞匯學習、語音辨別、聲音-符號配對和語法推斷4個測試。（3）Hi-LAB:這是Doughty et al開發的高水平語言學能成套測試（High-Level Language Aptitude Battery）。

表1 四個假說

3 國內語言學能研究的發展

國內的研究分為兩個階段：一是對于相關成果的引進了解，其中最具代表性是戴運財和蔡金亭撰寫的《二語習得中語言學能研究：回顧﹑現狀﹑思考與展望》。二是汕頭大學的劉駿和蔣楠在分析國內外現有外語學習能力傾向量表的基礎上提出了制定適用于中國學生的草案，并對該量表的信度和效度進行了一定的實證研究。雖然草案還有不足，但是也是國內自行研究量表的開端。

4 語言學能研究的意義

什么是學習能力呢?聯合國教科文組織從終身學習理念出發，在2003年提出了一個人才素質的五要素：（1）學會求知，包括學會如何學習，提升專注力、記憶力和思考力；（2）學會做事，包括職業技能、社會行為、團隊合作和創新進取、冒險精神；（3）學會共處，包括認識自己和他人的能力、同理心和實現共同目標的能力；（4）學會發展，包括促進自我實現、豐富人格特質、多樣化表達能力和責任承諾；（5）學會改變，包括接受改變、適應改變和引導改變。而語言學能則是學習語言的一種特殊才能。語言學能傾向是外語教育中的基礎研究，有著十分重要的意義。

語言學家們常常討論語言學習中“nature”和“nurture”的關系。當然，在學習外語過程中，后天的勤奮和努力是必不可少的必須。可是，是否具有學習外語的先天優勢，也是需要納入考慮的因素之一，所謂“知己知彼，百戰不殆”。與此同時，語言學能測試能夠測試出學習者們在學習語言過程中的劣勢和短板，這就為學習者以及教師日后的努力指明了方向。

顧偉勤指出，“對于學習一門外語這樣的復雜而困難的技能而言，如果學能很低，那么學習時間也許就會長得沒有盡頭。也就是說，個體的差異主要并不表現在他們是否能夠學會一門技能，而在于他們學會該技能或者到達某種熟練程度所需的時間長度的不同。”因此，我們對語言學能的研究更多的是對學習者可能面對的困難進行預測，并幫助他們盡可能的解決問題，最終達到學習的目的。

[1]Carroll,J.Twenty-five years of research on foreign language aptitude[A].In K.Diller(ed).Individual differences and Universals in Language Learning aptitude.Rowley,Mass.:Newbury House,1981.

[2]戴運財.語言學能對與二語習得的影響[J].外語教學與研究，2006(6):451-459.

[3]夏慧言.漢語語境下的外語學能測試研究及效度驗證[J].山東外語教學，2011(5):52-55.