學生生涯發展指導的行動研究
——以鎮江實驗學校為例

潘曾偉

（1.鎮江實驗學校，江蘇鎮江 212000；2.華東師范大學教育管理系，上海 200062）

1 學生生涯發展指導的發展

在西方，“生涯”這個詞本身包含有職業的意思，因此生涯與職業生涯用的都是同一個單詞，即一生的工作經歷，“career”，在我國則翻譯為“生涯”或“職業生涯”，指一個人特別是職業、職位的變動及職業理想實現的整個過程。“生涯”概念是伴隨著美國職業指導理論的發展而被提出的。作為職業指導發源地的美國，其大學生職業指導的理論和實踐從實踐上看經歷了五個發展階段:第一個階段是帕森斯(Frank parson)的職業指導理論的提出和基本模式的建立；第二個階段以威廉姆遜(Williamson)的《怎樣咨詢學生》為標志；第三個階段以1942年羅斯杰(Peter Rosegger)的《心理咨詢和心理治療》為代表；第四個階段以美國心理學家、職業指導專家霍蘭德(JohnL.Holland)于1959年創立的“人格——職業類型匹配理論”為代表；第五個階段就是生涯指導，這個階段的代表人物有金斯伯格 (EliGinzberg)、舒伯(D.E.Super)等人[1－2]。

我國生涯規劃教育起步較晚，很多地方可能至今還沒有開展此類教育。目前學生發展指導實踐活動主要體現在德育、心理健康教育、班主任工作幾個方面，涉及理想道德、心理調試、職業生涯發展等方面的指導內容；心理健康教育主要涉及對學生學業、心理、職業發展等方面的指導[3]。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出心理健康教育在高中階段的內容包括理想、學業、心理、職業發展等幾個指導領域，雖然在實際的心理健康教育中，學業、生涯與生活方面的專門指導還十分少見，但是可以看到，高中年級心理健康教育的內容己經涉及了學習指導、生涯發展、社會適應等方面[4]。心理教育和生涯教育是分不開的，既然教育部頒布了指導綱要里包含了職業發展這類要素，由此可以推斷我國對學生生涯發展開始重視。另一方面來說生涯發展在美國從提出到實踐只過了很短的時間，其原因就是美國當時的飛速發展急需教育提供國家建設人才。在現階段的國內同樣也是如此。為了更好地跟上國際發展的步伐，滿足社會主義建設的需要，培養創新人才，我國已經開展了學生生涯發展之課題研究，事實上學生生涯發展已是一個現階段教育研究重點。

2 學生生涯發展指導必要性的依據

在以經濟、科技為首的國力競爭中，最缺的就是人才，缺少具有創新能力的人才。而人才的培養是靠教育實現的。傳統的培養模式已經跟不上社會發展的需要。如何在短時期內培養人才，如何培養社會發展所需要的專門人才是教育需要解決的問題。在此背景下，要求學校教育改革，必須突破傳統意義上以知識傳授為核心，注重讓受教育者了解世界發展的多樣性、復雜性，以及與競爭和合作并存的人類共有的生存法則和世界進步規律，幫助每個受教育個體能享受到充分、自由、愉快的生存空間，并很好地體現出自我價值和生命意義。教育的這種變化，引導受教育者更多地關注起自我生命的質量、生存和發展的質量，以及人生價值的體現。學生生涯發展指導的必要性在于：（1）學生生涯發展指導有利于學生科學規劃自己的未來發展。自己的理想自己實現，自己的未來自己掌握，自己的人生自己做主。從小灌輸生涯教育，為以后生涯發展提供基礎，為以后從事的事業奠定基石。（2）“終身發展”教育理念展現。一方面來說發展不是短暫的，更不是瞬時的，我們要讓孩子懂得終身發展的教育理念，另一方面，發展不是一成不變的，不同的時期發展的速度和方向也不可能相同。因此讓孩子接受終身教育，對自身的生涯發展提供可持續的條件。（3）個性化大發展。新時期社會發展需要的人才是具有個性的人才。教育如何培養學生的個性是值得研究的問題，而生涯發展指導為這個教育問題提供的方向。人的性格是與生俱來的，在生涯發展指導中合理利用這個與生俱來的特性，為未來提供了無限可能。

3 學生生涯發展指導班教模式的建構

為了幫助他們更好地學習，有準備地融入社會，學校必須對每位學生做好九年的成長規劃，對他們生涯發展進行指導，完善每位學生的共性，突出每位學生的特性，向著各自的特點與興趣可持續的發展。

鎮江實驗學校（以下簡稱“實驗學校”）是江蘇省鎮江市九年一貫制學校，經過多年的奮斗，已是一座重點名校，在校師生達6000多名。事實上九年一貫制學校學生年齡差異大，行為習慣、認知能力、家庭背景都大相徑庭。如何管理好學生，如何優化好資源配置已經一件難事。在競爭激烈的今天，學校為了謀求更好的發展必須另辟蹊徑，因此，該校創新地開展了“班教小組”教育管理模式。“我校班級陽光教育小組組建實行‘3+x’模式，即3名任課教師組成核心小組，其中一名任組長。學校對班級工作的管理、評價均以‘3人行’團隊為單位，實行三位一體，以小團隊的情感、輿論壓力和評價雙方面的作用調動組員工作的積極性”。在學生生涯指導發展至今，它的作用不容置疑，得天獨厚的師資分配又為學生生涯指導提供了巨大的優勢。因此這個優勢必須合理利用。所以，這項工作就順理成章的成為目前學校發展的重點。

3.1 實驗學校學生生涯發展指導現狀

該校目前沒有專門的學生生涯發展指導辦公室，也沒有專門從事生涯指導的人員，大多數工作主要由班教組長兼做。指導工作主要有兩個：學業指導和生活指導，“心語園”作為獨立部門主要負責心理輔導。由此可見這項工作有基礎但是沒有形成體系。由于上文提到生涯指導的起源在大學，以往的認知認為生涯指導就應該出現在大學，畢竟面臨著找工作的壓力。加之國內高考制度的實施，一部分學者將生涯指導拓展到了高中，生涯指導理所當然地成為了高中和大學應該干的事情。相反專家的研究認為生涯發展是一個畢生持續的過程。這個過程是從兒童期開始的。在成長階段，兒童期和前青春期的學生被勸說去發展他們的積極的自我意識和從事職業的方法，從而在未來變成有計劃性的探索者或知識型的決策者。對于這個論點學者們已達成共識 （Magnuson and Starr,2000;Blackurst et al.,2003;Watson and Mc Mahon,2004;Auger et al.,2005;Mc Mahon and Watson,2005;Schultheiss et al.，2005；Nazli，2007）。根據該校資料匯總出如下現狀特征：

（1）教師對學生生涯指導為兩個：生活指導、學業指導，并沒有生涯指導。而心理輔導有單獨的行政機構開展，兩者并沒有為學生生涯指導相互作用。

（2）教師與學生在生涯指導方面都有過交流，但教師擔心自己的指導是否合理有效。

（3）學生的發展指導不單單是學校的要求，需要家長和學校合理實施。家長的素質也是生涯指導有效性的一個因素。

（4）年齡不同，差異顯著。低年級的學生很少需要指導，除非以家長為主導的需求，而高年級的孩子則會主動尋求，年齡上的差異導致需求的差異明顯。

3.2 學生生涯發展指導的模式構建

在學生發展規劃的理論基礎上，以國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）為指導思想，結合實驗學校的實際現狀，利用現有的師資與條件，目的在于明確自身所處的環境，正視自己的能力與潛力，有針對性地朝著合理的方向發展，創造出“發展個性，學以致用”的學生生涯發展指導的班教模式。其中有以下幾面的核心內容。

3.2.1 學生生涯發展指導的實施目標

心理和學生生涯發展指導是分不開的，指導不僅要有良好的發展規劃，以人為本，還要符合現階段心理發展的需要，讓學生有準備地融入社會，即四個字“因材樹人”。具體來說，即根據不同的個體培養不同的人，樹立正確的人生觀價值觀，朝向目標合理地對其干預指導，使受指導的孩子具有鮮明個性，朝著自己的期望發展的指導。

3.2.2 學生生涯發展指導的內容

正所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有做到充分認識自我、了解自我，熟悉職業環境狀況及其對人才的需求情況，才能做出正確的選擇。因此，知己、知彼、抉擇三者是密切相連的，他們之間的關系如圖1。

圖1

3.2.3 學生生涯發展指導的部門分工

（1）指導辦公室。

“學生生涯發展指導辦公室”是“班教式”生涯發展的核心部門，考慮到心理教育和生涯教育的交叉，主任暫由經過培訓的學校在職心理教師擔任最合適。日后講擇優選擇專職生涯指導教師擔任。辦公室職責是：①確定實驗學校生涯發展指導制度。②制定學生生涯發展指導目標。③設計《生涯發展指導手冊》。④確定指導教師和指導對象。⑤收集指導教師上交的信息。⑥匯總并建立檔案系統。⑦開展交流培訓及檢查反饋。按規章做好職能部門的本職工作。

（2）學生生涯發展指導小組工作職責。

在已建立的班教小組基礎上組建指導小組，該班教組長為指導小組組長。小組的工作職責是：成員應積極為學生服務，因材樹人，根據學生的特性進行有針對的生涯指導，積極與家長交流配合，合理完成指導工作。每月末，組員碰頭，交流分享經驗，在《生涯發展指導手冊》中登記及評價，學期結束將資料匯總交至生涯發展辦公室。

（3）學生生涯發展指導教師工作職責。

在班教組模式下教師們應該合理分工做好自身的工作與指導學生的工作。指導教師應不斷提高自身指導能力，以盡快適應工作需要。指導教師的工作職責為：負責各自的學生，了解學校教學培養目標，樹立正確的人生觀價值觀，對指導的學生制定指導方案、探討方案、校驗方案，在實施過程中對輔導效果進行反饋；了解學生的興趣、愛好和學習狀況，幫助學生正確地認識自己的優勢與不足，對學生的學業發展提出合理化建議；了解現階段社會職業發展動態，為學生在未來努力的目標提供參考；及時做好《生涯發展指導手冊》的相關記錄并上交辦公室。

3.2.4 實驗學校生涯發展指導的一些具體實施方法

（1）主題班會。

既然生涯指導和心理輔導是不可分割的，在生涯指導上要與心理輔導相結合，以學生從小到大不同時期心理變化為契機，在各階段提供多方面的幫助。對剛入學的學生集中以“開始”進行“成功的第一步、如何融入集體、未來你想做什么”等一系列問題在生活上進行主題教育。對中年級學生集中以“正確”進行活動，旨在幫助學生端正學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀、強烈的使命感和責任感，對學生集中進行“我是社會主義陽光娃、走進四美兩會大課堂、做遵守紀律的少先隊員、我是大家的好榜樣”等在學習上進行主題教育。以“收獲”為重點在高年級開展，具體圍繞學生即將升學所面臨的一些問題提供建設性的意見，幫助他們正視自己在小學階段取得的成就，克服心理上的障礙，排除與學習無關的思緒，理清前進的“道路”。對學生集中進行“我的收獲特別多、我的學習不用煩、我的理想很簡單”等主題教育。在初中階段以“吻合”對孩子們努力的方向、進度進行修正，以不忘初心、“堅持不懈”等在生涯上進行主題教育。

（2）家校合作。

該校通過《家校委員會》開展各類活動，旨在讓家長更好地了解自己孩子，并根據孩子的特點和需求，與學校通力合作，在正面和側面給予引導，朝著各自的培養目標前進。簡單來說，只有學校開展藝術活動，孩子在參加藝術活動后才能發掘其藝術細胞的多寡。同時，學校每學期的《四美兩會陽光娃學生成長手冊》，都要求家長與教師共同參與其中。其實從最基本的一些方式方法都可以起來很好的作用，只不過這些方式方法作為教育者來言有沒有研究及實踐罷了。

（3）讀書交流。

學生生涯發展讀書交流包括對教師的交流和學生之間的交流。參加成員可以包括外校專家和管理領導。讀書的重點是提高閱讀者知識儲備，交流重點則是讓教師們相互討論，分享經驗，讓學生了解現狀、正確地對待自己和他人。在這個過程中一方面可以提高教師團隊的凝聚力，一方面可以讓孩子在別人的故事中找出自己的“影子”，從中取得經驗。

3.3 實驗學校生涯發展指導的預計成果

在實施的第一年，預計將編制全校所有孩子的生涯發展指導手冊，建立電子檔案；在實施的第三年，預計在全校指導教師的努力下，完善因材樹人的生涯指導方案，借由家校共同合作實施，日趨合理；在實施的第六年，已有成功的案例，孩子的特點呈現，活力四射，將我校的學生生涯發展模式發展并適當推廣；在實施的第九年，成為我校的品牌，畢業的學子碩果累累，學校將以學子的成功為榮，進一步提升知名度。

4 結語

憑借良好的生源、優秀的師資，該校應該是第一座所處地區開展學生生涯發展指導的學校。如何將構建的生涯發展指導模式打造成品牌并推廣是該校接下來需要完成的任務。在家校合作、區域聯盟，合作發展的現在，校與校之間的競爭已從成績比拼向綜合發展比拼進行轉移。校友的助力效應已成為學校未來發展的一股巨大力量，因此學生生涯發展指導的及早構建、準確預判、正確實施，培養出的人才再反作用于母校正是印證了這一理論。正如教育家所說的 “教育就是培養人、發展人”。可是總有一些問題在實踐中在所難免。比如說，在一個龐大的集體，成員年齡差異很大，怎樣從整體上統籌規劃；班教小組指導老師學科分布散，如何能有效地進行生涯指導；如何推廣；檢驗、校正的方式方法有哪些，哪些可行，哪些不可行。相信只有在不斷的實踐中通過不斷的調整，才能尋找一條適合本校的發展道路。

[1]戴樹根,彭立春.生涯發展理念下的大學生個性化就業指導探析[J].湖南科技大學學報：社會科學版,2012,15(6):169-172.

[2]吳薇.生涯發展理念下大學生就業指導服務體系的構建[D].華東師范大學，2005.

[3]方曉義,袁曉嬌,鄧林園,等.構建適合我國的普通高中學生發展指導制度[J].北京師范大學學報：社會科學版,2013(1):42-50.

[4]麥清,曹瑞,趙麗霞,等.生涯教育、學生發展指導制度的概念分析及其發展狀況[J].天津市教科院學報,2016(6):71-73.