淺談如何在教研活動中增強教師的主體意識

何月巧

摘 要：教師是幼兒園教研活動的主體，如何在教研活動中增強教師的主體意識，充分發揮教師的主體作用，是每一個教研活動組織者必需解決的問題。

關鍵詞：教師；教研活動；主體意識

在組織教研活動中，我發現我園教師們的主體意只較差，被動性、依賴性明顯。為了了解教師們的真實想法，找到問題的原因，本學期我有針對性地組織了教師問卷調查。通過調查發現了以下主要問題。

第一，教師活動中，教師們已經習慣于多年來一直被動地接受學習的方式，即園長布置什么學什么，因而在學習中缺乏獨立性和積極主動性。

第二，教研活動中，教師們雖然愿意參加研究性的觀摩活動，但自己不愿意承擔這樣的觀摩任務。她們比較注重別人的評價，怕自己的努力得不到認可。

第三，教研活動中，園長的要求、控制過多，不利于教師主體作用的發揮。

針對調查中發現的問題，我采取了以下幾方面措施，以增強教師在教研活動中的主體意識。

1、引導教師積極、主動地學習

首先，我把教師需要學習的理論資料整理、歸納、復印，發給教師每人一份，同時結合每次討論內容，提出思考的問題。教師們先帶著問題去自學、去實踐，然后再集體學習、交流、討論。這樣做以后，教師們逐漸學會了如何學習、如何主動地學習。

其次，我在教研活動中開展了“信息交流10分鐘”活動，并開辟了“教育信息交流專欄”，設立了“教育信息卡”。教師們把自己了解的信息、學習的相關理論，主動提供給大家。這些活動一方面能為能促使教師們在學習上展開競賽，另一方面也使教師們感到自己是學習的主人。

2、促使每位教師成為觀摩活動的主人。

教師不愿意承擔觀摩活動，原因之一是受自身業務水平、能力的制約。因此我努力為教師創造提高業務水平的條件。如我經常組織教師外出參觀學習，接受新的教育觀念、教育思想、教育技能。再如，我指導并放手鍛煉教研組長，讓她們給組織教師一起研究、實踐，不僅提高了教研組長的研究、組織能力，而且也使教師的業務能力、水平在研究實踐中有了一定的提高。

教師不愿承擔觀摩活動的另一個原因是，過去我園組織的某些不適宜的評比、評優觀摩，使教師過多地注重結果和評價，影響了研究過程和教師的操極性。

針對我園實際，我把一些原定的每人必須參加的評優觀摩改為自薦活動，即教師自愿報名參加，自定課題。

最初階段，我采取了個人自薦，集體備課、集中觀摩的方法，活動評議是圍繞集體備課的幾方面研究成敗，盡量少涉及對教師個人的評價。這樣，就把教師的注意力引導到如何研究、提高方面來，讓教師從過分擔心成敗的消極感受中解放出來。這樣做的效果是：全體教師都能主動報名參加自薦活動；教師們在備課中主體意識增強了，為自己和別人的活動積極思考，反復提出很好的修改意見；研討過程教師們敢于、樂于發言，氣氛寬松熱烈，沒人因有顧慮而不發言，也沒人因別人的評議而不高興。

現在，我園的自薦觀摩活動已人最初的集中觀摩轉變成日常活動的自薦觀摩，每周都有很多老師主動請園長和其他老師看自己組織的活動。同時，自薦活動的備課，也由最初的集體備課逐漸過渡為根據教師需要，集體備課、與園長一起備課，自已備課等多種形式相結合。由于自薦活動經常性地堅持開展，教師們也逐漸習慣了承擔觀摩任務，感受到觀摩研究的過程對自己有很大的幫助，因此，也就不再過分看重評價和結果了。

3、創設寬松的研計氣氛

在教研活動中需要研討、爭論的基礎上統一認識。爭論就需要每個教師發言。而只有當教師認為自己能自由表達時，才敢于發言、敢于爭論。

以往，在教師討論的過程中，由于我過早地發表自己的見解，結果抑制了教師發表意見的積極性，使教師們產生“還是聽園長的吧”的想法。這就無法形成研討的氛圍，也直接影響教研活動的質量。針對此情況，在以后的研討會上，我反復強調，在研究中誰的意見都可以反駁、質疑，這也包括園長在內。只有在研究爭論后統一的認識，才是有價值的。另外，我有時也提出一些自己不成熟的想法，請老師們幫助分析、把握是否合適。這樣的教研活動沒有服從的壓力，只有平等、和諧、寬松的氛圍，促使了教師主體意識的增強。

通過對在教研活動是增強主體意識問題的思考與實踐，改善了我園有教研工作的管理，調動了教師的積極主動性，促進了我園教師活動質量的提高。

（作者單位：佛山市高明區財貿幼兒園）