對統編一年級語文漢語拼音教學幾點認識

摘 要：在新課改和教材變化的今天應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。作為教師應創造性地理解和使用教科書，積極開發和利用課程資源，精心設計教學方案、導學案，靈活運用多種教學策略，漢語拼音作為學生入門學習漢語的基礎，借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的重要作用更應從起點抓起，引導學生在實踐中學習漢語拼音是小學語文教學的基礎。

關鍵詞：拼音教學；方法；認識

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。一年級作為起始年級學生小，自主、合作、探究的學習方式還沒有建立，教學中要有意思的進行滲透。教學中應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。人教版統編教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌。顯而易見教材采用拼音與識字同步推進，多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。在教學中，可以把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，以取得最佳學習效果。

一、注重聲母發音與課文插圖的結合

統編教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，它們或提示字母發音或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象的插圖幫助學生學習抽象的拼音字母。

聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習起來有一定難度。新教材為了解決這個問題，采用聲母和韻母互相拼音，使聲母的發音比較容易感知，方便了學生的學習，但還是難以啟動學生自悟、自會。教材又配上了能夠表示聲母音、形的插圖，幫助學生練習發音。如學習“g”這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”、“一只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“一只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“瓜”（g-u-ā），配圖為“西瓜”，也可以配合這些字母的插圖而引出聲母相應的字音來，如小女孩喝水引出“h”，有個別聲母如“l”的插圖不是取音，而是取形，像“鼓槌”可以采用拼音直接練習聲母讀音。

二、形成拼讀音節與生活經驗的結合

音節的拼讀是學生拼音入門學習的難點。新教材采用了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排，教師可以調動學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如教學漢語拼音第5課出現三拼音節：guā時，教師可以事先制作一個課件，讓電腦中出示一個西瓜圖片。上課時，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的西瓜，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，動畫展示拼音的過程，可用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，并對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上聲調就成了字音了，你們想認識它們嗎？讓學生分別拼一拼、讀一讀，結合生活實際說一說生活中的實例。這種由易到難、由淺入深的拓展活動，根據學生的生活經驗進行的，學生容易理解和掌握。

三、利用認識拼音與觀察情景圖的結合

統編新教材拼音部分在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生教與學創造了的更大的學習空間。教師應根據學生的認知水平，備課時認真研讀每一幅情景圖，想辦法把畫片激活，引出學生的學習興趣。讓學生借助情景，練習說話，利用漢語拼音讀準字音，認清拼音字母結構。

1.看懂圖意，練習說話。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第11課的情景圖，認識“夜色”、“雪花”教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清圖意后，引出“ye”、“ yue”整體認讀音節。

2.抓住畫面特征，記住拼音字母的形。有的情景圖中的事物具有體現拼音字母的特點，教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的體現拼音字母形的部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，女孩坐在椅子上喝水，椅子多像“h”。

3.充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意就很容易拼出音節了。教師可以描述圖意，幫助學生復現畫面內容，使學生引出讀音，如學習第12課情景圖時，電視畫面展示天安門，可以設問：“電視的畫面是什么地方”學生思考后回答引出“an”。這樣，音的問題迎刃而解了。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，是提高拼音教學效率的重要方法。

四、做好閱讀兒歌與拼音教學的結合

兒歌是小學生最喜歡的學習材料，統編新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，我認為這樣的安排不僅鞏固了漢語拼音的運用。如漢語拼音第2課中的帶拼音的兒歌小短文“家”深深吸引著學生，激發了他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。

教師作為學生學習的引導者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。學生在學習過程中，憑借插圖明白了拼音字母的寫法和讀音，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固學習了漢語拼音。

教師在教學過程中，一要充分利用圖文引導學生發準音；二要運用情境圖法使學生大致了解拼音字母的寫法；三要運用兒歌、短文的讓學生了解拼音使用方法。教師還要注意強化漢語拼音教學中的聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽準字母的讀音，聽老師范讀或同學朗讀；說，讓學生說出自己認識拼音字母的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，讀正確音調；寫，按照拼音字母的構字規律指導學生練習書寫。通過充分調動眼、口、耳、手的功能，使學生對于所學的知識有一個整體的把握。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版）北京師范大學出版社，2012.3

[2]統編一年級語文（上）教科書（2016），人民教育出版社。

作者簡介

趙懷英，女，（1979.8--）阜南縣人，一級教師。郵編236300，qq：1792284367

基金項目：本文系：阜陽市教育科研課題《基于在線課堂的雙師教學策略的研究》研究成果之一。

（作者單位：安徽阜南縣第十小學）