高校教師提高課堂教學有效性的主要路徑研究

張遠康 胡翠磊

摘 要：本文將課堂教學有效性提升到高校課堂教學重要性上，首先給出了高校教師課堂有效性的定義，然后分析了高校教師課堂教學有效性的影響因素，接著剖析高校課堂教學存在的問題，最后給出了提高高校教師課堂教學有效性的路徑，為高校教師提高教學水平和課堂教學質量提供理論借鑒。

關鍵詞：高校教師；課堂教學；教學有效性；路徑研究

習近平總書記在十九大報告中對中國教育的藍圖進行了描繪，對教育事業發展提出了新要求，賦予了新使命。加快教育現代化，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，引發了筆者對高校課堂教育有效性的思考。

一、高校教師課堂有效性的定義

有效教學是指教師在規定的教學時間內，按照教學計劃，把課程知識通過簡練易懂的語言傳遞給學生，使學生充分理解和掌握教堂教學內容，并收到良好的成效。學生不僅能通過教師獲得書本知識，同時對這些內容有進一步的思考和發展，這樣能真正帶來教學效果和進步的才是卓有成效的教學。

二、高校教師課堂教學有效性的影響因素

高校教師課堂教學有效性的評價因素有很多，前輩學者從不同的角度對此影響因素進行了研究。這些影響因素主要是從教師方面、學校方面以及學生這三方面進行了歸類。教師是影響課堂教學質量的關鍵，課堂教學是高校教學運作的重點與核心，教師在維持高校的教學質量中具有關鍵作用，教師的教學內容、教學方法、教材選擇、教學形式等都與教學質量息息相關[1]。同時，我們也要注意到，教師課堂教學有效與否是以學生為中心的，學生的評價至關重要，這也是許多研究者的研究角度，Harvey以及 Elliot、Shin均認為，測度學生對教學質量的滿意程度至關重要[2]。

徐樹華等（1994）通過對大連醫學院進行“你心目中理想的教師形象”的問卷調查發現，超過70%的學生希望教師能夠運用啟發式、開導式的教學方法，近 60% 的學生要求教師講課突出重點、主次分明，近 90%的學生希望課堂氣氛能夠活躍，教師能用幽默風趣的語言講授，也就是說，作為成年人、并且已具備一定獨立思考能力的大學生，對教師教學工作的方法要求很高。趙伶俐、潘莉（2005）的調查研究也發現，在教師最應具備的素質中，教法多元化、培育能力、引導思維和邏輯性強居于前列。因此，高校學生對教師素質的要求主要集中在教學能力和教學態度兩個方面，高素質的教師為優質的教學提供了保障，但教師素質本身是一個沒有統一標準的問題。陳治、霍小雨認為教師教學內容、教師教學態度、教師教學方法、師生互動和溝通情況、教師教學素養5大要素構成了影響[3]。

課堂教學的有效性，除了教授內容本身，更要關注培養學生的綜合素質和綜合能力，教學要解決的問題是從掌握知識向探究智慧發展，是在有限的知識過程中探究無限的智慧[4]，是培養學生觸類旁通的思路，是培養學生健全人格和優秀品質。對高校教育而言，要培養什么樣的人，在教學過程中給與學生什么樣的啟發，就是提高課堂有效性的方向。

總體而言，對高校教師的課堂而言，主要影響有效性的有兩個方面，一個是教學本身，包括教學態度、教學方法、教學能力；另一個是重要但是又常被忽略的即教學給學生帶來的啟發。

三、高校課堂教學存在的問題

一方面，教學形式單一、教學積極性欠缺、師生互動環節薄弱、學業評價考核重結果輕發展、學生課上參與性不強等，這些導致學生的學習收獲不大；

另一方面：高校教師的教學方式、教學態度和課堂教學互動不足。

四、提高高校教師課堂教學有效性的路徑

高校課堂有效性不只是從教育教學內容本身而言，更加要關注對學生綜合素質和能力的培養。因此，本科課堂教學應當從學生出發，在教學過程的各個環節貫徹“以學生為中心”的理念，以促進學生發展為最終目的，做好課堂教學的各個環節。

首先，授課教師應當端正自身的教學態度，以飽滿的熱情投入到教學當中，在授課過程中要添加活 躍因素，如增加討論環節、提高課件的視覺效果等。尤其是理工科專業教師，如何在枯燥的授課內容中挖掘出有趣的問題供學生思考，對教師平時的知識 積淀是極大的考驗。只有豐富了自身的知識面，才能引領學生一起投入到本門課程的學習中，吸引學生，提高教學質量。

其次，教學方法應該更加豐富，學生不厭煩課堂，學生甚至會喜歡上課堂。我們更多應該采用提問式、案例法、導入式，加深學生對課堂內容的印象，而且高校的課堂不應該注重價值和理論等內容的灌輸，更應該引導學生自己尋找答案，這樣能夠給學生新鮮感和培養學生思考和探索的習慣。

再次，要理論與實踐相結合，并且要高度結合，提高實踐的比例和實踐時間，理論學習更多地應該融入學生自學的范疇，這樣在課堂上給學生更多的實踐，作為提高學生實踐能力、動手能力和解決問題能力的方法。除此之外，要增強教師的實踐能力，培養“雙師型”教師，提高教師指導學生實踐的能力，做到言之有物，言之有據。

最后，從教學形式上可以采取小班授課，不超過20人，讓教師更好地關注每一個人，和每一個學生進行互動，培養學生邏輯思維，鼓勵學生踴躍發言，勤于思考和互助合作的能力。從教學環節上講，課教師應當重視授課過程中互動環節的引入。互動環節中要給學生充分的時間和空間，引導學生在學習過程中思考、體驗、理解、拓展所學的知識。

五、結束語

新的發展階段已經到來，十九大報告中對中國教育的藍圖進行的描繪對我們的教師提出了更高的要求，教師的根本在于教學，如何提高教學有效性是我們一直要探索的話題。結合課堂有效性和大學生學習的自學能力強、不局限于書本知識學習的特點，我們可以從提高教師本身的教學素質、豐富教學方法、改善教學環節以及從關注知識本身到關注學生成長的轉變來實現提高教學有效性的目的。

參考文獻

[1] 楊有振、王書華、衛博.《高等學校教學質量的現狀、影響因素與對策》.高等財經信息與研究.2012年3月第15卷第1期1-8

[2] Kevin M.Elliott、Dooyoung Shin.Student Satisfaction：An alternative approach to assessing this important concept.《Journal of Higher Education Policy & Management》，2002，24（2）：197-209

[3] 陳治、霍小雨.《高校課堂教學質量滿意度研究——給予教師因素》.高等財經教育研究.2014年3月第17卷第1期.63-68

[4] 楊啟亮.《課堂教學有效性的幾個基礎問題》.教育發展研究.2012.8.26-30）

作者簡介

張遠康 出生年月：1983年10月12日 性別：男 民族：苗族 籍貫：湖南沅陵 最高學歷：碩士 職稱：講師 研究方向：財務管理 作者單位：長沙師范學院

（作者單位：長沙師范學院）