小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

摘 要：數(shù)學(xué)課文不同于語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對(duì)需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視閱讀方法

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”“思”是學(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學(xué)習(xí)中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，重視學(xué)生讀書，培養(yǎng)讀書習(xí)慣和自學(xué)能力是改變“教師聽，學(xué)生聽，有師易，無師難。”局面的一個(gè)重要手段，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本途徑之一。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣呢？下面淺談我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)看法：

一、課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課文不同于語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對(duì)需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們 探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課，編擬好提綱：1、觀察P100例1的兩個(gè)圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個(gè)角？每個(gè)角是什么角？2、長(zhǎng)方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？3、平行四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？4、長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學(xué)生像閱讀語(yǔ)文一樣根據(jù)這些問題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動(dòng)手、動(dòng)腦，而且可以幫助學(xué)生自覺地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。

二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑

著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往對(duì)教師有一種依賴，特別是數(shù)學(xué)，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，這樣就妨礙著學(xué)生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，為了提高讀書效率，對(duì)課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時(shí)鉆不進(jìn)去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學(xué)中要把知識(shí)點(diǎn)講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識(shí)，生活實(shí)際、具體實(shí)踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點(diǎn)分散，帶著疑問，有針對(duì)性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識(shí)。如在教學(xué)商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。”看書后，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又加深了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、精練性的理解，從而激起學(xué)生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、鞏固認(rèn)知要實(shí)，課后整理歸納

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成后，尚未達(dá)到掌握的程度，課后整理歸納每學(xué)完的一小節(jié)或一單元，把主要知識(shí)分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習(xí)編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排鞏固練習(xí)，也可布置些課外閱讀。如教學(xué)：“年、月、日”以后，可讓學(xué)有余力的學(xué)生閱讀課外讀物“十萬(wàn)個(gè)為什么”不僅可鞏固已學(xué)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生不斷攀登數(shù)學(xué)高峰的興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以“本”為本，精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生閱讀，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是進(jìn)行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。

作者簡(jiǎn)介

辛華維，男，廣西百色市田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學(xué)，主管教學(xué)副校長(zhǎng)。

（作者單位：廣西田東縣祥周鎮(zhèn)布兵小學(xué)）