基于工作室項目模式下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學轉(zhuǎn)型研究

俞敏 東莞理工學院城市學院

“工作室項目課題制”是立足創(chuàng)現(xiàn)代高校教育革新的基礎上，隨著數(shù)字媒體設計專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設目標和教學模式的改變而提出的新的教育模式。此模式在東莞理工學院城市學院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的實際教學過程中通過實踐應用與創(chuàng)新，收獲了較為理想的效果。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)工作室模式的形式突破了傳統(tǒng)的教學模式，完善了課程的設置、加強了學科之間的交流、促進了教學的開放性和互動性，有效的提高了學生的專業(yè)綜合水平，可以說工作室模式培養(yǎng)適應時代發(fā)展的綜合應用創(chuàng)新型設計人才提供了一條改革創(chuàng)新思路。

1 工作室教育模式的教育改革的必要性

面對新的教學改革契機，以項目為導向的工作室教學模式具有開放性、綜合性、項目性、實踐性等特點，為教師與學生提供更加開放、寬廣的實踐教學環(huán)境。同時，適應了市場的需求，對教學活動開展、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學生就業(yè)有著重要的意義。數(shù)字媒體專業(yè)作為新時代熱門的數(shù)字化設計專業(yè)，決定了培養(yǎng)學生專業(yè)技能必定需要一定的自由度和開放空間。然而，目前本校乃大部分高校本專業(yè)的課程課程依然是循規(guī)蹈矩，課堂程式化、呆板化，教學抹殺個性，實踐應用不足，滿足不了設計人才培養(yǎng)的要求。作為珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟增長和社會形勢的快速發(fā)展， 培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的數(shù)字媒體藝術(shù)設計人才是本專業(yè)的迫切要求，而工作室教學模式恰恰是順應時代發(fā)展提出來的培養(yǎng)應用型設計人才的一條創(chuàng)新的教改新思路。

2 工作室教學模式介紹

工作室模式指的是在高校藝術(shù)設計課程教學中，采用“校企合作”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，讓課堂教學與企業(yè)需求結(jié)合，促進傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式向開放式教學模式轉(zhuǎn)型，讓學生能夠在掌握更好課程的基礎知識的同時，能夠與企業(yè)接軌，讓自己的課程作品變成商品經(jīng)受市場檢驗。

工作室模式教學具體到專業(yè)課程實施即通過引入工作室渠道接收到的校企合作項目，由任課老師來引導學生分組形成設計團隊，按照企業(yè)的運行方式和工作流程來完成相關(guān)設計項目，然后由企業(yè)導師來進行完成項目的點評。這種工作室項目模式將課堂教學創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)化為真實的商業(yè)項目實踐過程，將學生所學的專業(yè)知識與企業(yè)實戰(zhàn)相結(jié)合，有效提升學生的實踐能力。同時，在教學過程中，專業(yè)老師角色也由傳統(tǒng)的教授身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計總監(jiān)身份，學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)設計師，老師作為設計總監(jiān)來對學生的設計師團隊進行引領和指導，來安排企業(yè)交于的具體的工作項目。

3 “工作室模式”嵌入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程的項目化教學實踐

在這學年教學改革探索中，我們專業(yè)團隊主要選擇數(shù)字圖像處理這門專業(yè)課程來進行實踐驗證與教學改革探索。

工作室教學模式設計與實施是對傳統(tǒng)的教學模式的一種補充和改革。工作室教學模式是以企業(yè)的實際項目或比賽項目為平臺,以企業(yè)導師和任課教師為指導，區(qū)別于舊的傳統(tǒng)單一的“填鴨式”課堂授課方式來實行教學的模式，工作室教學融入企業(yè)實際的項目和國內(nèi)外重量級的設計比賽項目。一個項目的完成需要學生掌握課程理論知識，還要掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以工作室的不同教學階段要采用不同的方式來完成不同的教學任務。在這學年教學改革探索中，我們工作室老師按照不同的課程學習目標進行相應的嵌入工作室模式教學改革探索與驗證，以下以數(shù)字媒體專業(yè)的基礎必修課程《數(shù)字圖像處理》這門課的實踐驗證，具體實施過程如下：

3.1 課程總體思路設計

在新的課程模式實施之前，這門課程的任課老師進行會議討論，共同制定課程的教學思路并集中任課老師所在的工作室的“校企合作”的項目資源，探討如何引進適合本課程的企業(yè)實際項目。并把工作室教學新模式的實施流程分為幾個階段：

（1）修整教學大綱，對這門課程的教學體系進行調(diào)整與完善

（2）以工作室企業(yè)項目項目設計和比賽項目融入進行教學。

（3）引入企業(yè)導師和任課老師一起對學生作品進行評估與講解。

（4）課程完成后，針對此次教學改革進行學生評教和教師互評。

（5）課程改革總結(jié)交流會議，提出相應的建議與思考。

3.2 課程教學前期安排

數(shù)字圖像處理這門課程為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎必修課程，主要培養(yǎng)學生圖形圖像繪圖能力，所有課程初期學生必須要學習最基礎的專業(yè)理論知識，這個階段，任課老師在教學方式上主要采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，但同時加入項目設計的相關(guān)內(nèi)容知識，教師在教學的方式上采用課堂式教學的同時，要將項目的相關(guān)設計內(nèi)容融入到理論知識，目的是逐步讓學生從思想和實際設計的操作能力上慢慢向項目的實施上過渡，最終的教學目標可以使得學生既掌握了專業(yè)理論知識，又具備了可以去參與實際商業(yè)項目操作的技能。

3.3 項目實施階段

經(jīng)過課前探討，決定引入華文海納產(chǎn)業(yè)投資有限公司的企業(yè)項目。華文海納產(chǎn)業(yè)投資有限公司是我專業(yè)的“教學實踐基地”，公司為進一步擴大“中國傳統(tǒng)文化影視作品展”活動的影響力，助推絲傳統(tǒng)文化傳播的宏偉目標，此次活動與我專業(yè)以“校企合作形式”，以課程結(jié)課作品設計方式向16級全體學生征集“中國傳統(tǒng)文化影視作品展”活動及公司獨特品牌形象相互結(jié)合的VI設計方案，進一步擴大企業(yè)影響力。經(jīng)過兩方洽談，決定把此實際項目模式融入到數(shù)字圖像處理課程的結(jié)課設計中去。

3.3.1 項目實施總規(guī)劃

本次項目嚴格按照企業(yè)承接項目的流程進行：“承接任務—資料收集—方案構(gòu)思—方案設計實施—檢查與提出修改意見--評估與意見反饋”六步實施項目教學。按照以項目為導向的工作室教學的基本流程，老師扮演設計總監(jiān)的角色對學生團隊起到引導作用，具體探討每個環(huán)節(jié)的實施過程。

在教學設計過程中參考了業(yè)內(nèi)設計工作室的崗位構(gòu)架，按照單個工作室4 至5 人的規(guī)模限定，對項目團隊的崗位與職能分工做了如下表一安排 ，供學生參考以便自由組建自己的設計團隊，以強化團隊凝聚力與歸屬感。

表一項目組崗位分工圖

學生 團隊組長 參與項目總策劃和執(zhí)行，協(xié)調(diào)各成員之間的工作。學生 設計師 負責VI的圖形設計部分學生 文案 負責創(chuàng)意提案和文案策劃工作

3.3.2 項目實施流程的設計

（1）第一階段：項目對接階段

任課教師首先與華文海納公司企業(yè)導師對接（如圖1所示），了解項目內(nèi)容與企業(yè)需求，并在課堂上向?qū)W生向下達項目任務、要求與實施規(guī)范，讓學生明確項目具體內(nèi)容，以便有目的進行項目前期了解和學習。

圖1 項目交接

（2）第二階段：項目熟悉階段

項目對接完成后，邀請企業(yè)導師將來到課堂進行企業(yè)宣講，通過介紹企業(yè)文化、企業(yè)需求及企業(yè)發(fā)展趨勢及近期活動，讓學生全面理解企業(yè)文化和企業(yè)需求；而任課教師將圍繞項目任務組織教學內(nèi)容，進行優(yōu)秀案例剖析，讓學生團隊能獲得針對性的創(chuàng)意啟發(fā)，形成創(chuàng)意思維。

（3）第三階段：項目實施階段

引導學生熟悉項目內(nèi)容與任務后，學生團隊開始小組展開討論，圍繞項目任務展開頭腦風暴，并最終由團隊組長決定策劃主旨并隨即進行分工運作，在此期間業(yè)界導師與任課老師一直保持進行溝通協(xié)商，以確保項目運作進入正軌。

（4）第四階段：項目自檢階段

此階段是每組團隊將自己的設計作品與大家分享與展示的階段（如圖2-3所示），每組團隊選派成員進行作品演示講解，任課教師依據(jù)作品的原創(chuàng)度、美觀度、商業(yè)性能、團隊參與度等標準進行講解與提出修改意見。

圖2 學生作品展示

圖3 學生作品展示

（5）第五階段： 項目評估階段

這個階段，將由企業(yè)導師和任課老師一起擔任評委，對學生作品進行評估，項目評選采用打分制，分數(shù)最高的團隊將獲得一等獎并獲得相關(guān)獎勵，同時，企業(yè)也采用了分數(shù)最高的這組的設計方案。也將評出二、三等獎，單項獎并給予相應的獎勵（如圖4所示）。將學生的作品作為教學成果進行考核,作為學生的學習成績,并在每一次項目完成后要求學生撰寫文字性分析報告。教師和企業(yè)專家進行方案評定，確定中標方案。對于中標方案，教師和企業(yè)專家可以給予適當?shù)莫剟睢?/p>

圖4 獲獎證書

3.4 課程教學評價

課程的教學評價階段，是工作室教學模式的最后階段的重要環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，為了能夠有效的檢驗工作室模式“雙軌制”教學模式的成效性，決定改變傳統(tǒng)的評價模式，建立知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的學生評價、教師自評以及企業(yè)專家評價相結(jié)合的綜合教學評價方式。

發(fā)放于學生的教學效果評價表內(nèi)容主要有以下幾個方面：

工作室教學實施過程教學管理評價；

工作室教學實施過程教學內(nèi)容評價

工作室教學實施過程的教學方法評價；

發(fā)放于企業(yè)專家評價的項目實施評價表內(nèi)容主要有以下幾個方面：

具體項目的完成情況；

項目實施過程評價；

最終方案成果；

學生職業(yè)素養(yǎng)評價

3.5 課程研討與總結(jié)

針對這次工作室模式項目教學,任課專業(yè)老師結(jié)課后組織會議進行交流討論，針對問卷評價表的數(shù)據(jù)及講授經(jīng)驗進行分析交流。針對問卷評價表中涉及到教學內(nèi)容和教學方法這兩項中分數(shù)較低的項目進行交流并提出改進方法。最后任課老師對課程改革模式進行總結(jié)，并做出在下一次的項目教學中實行的決定。

4 小結(jié)

通過以上數(shù)字圖像處理課程教學實踐論證分析，對工作室教學模式進行了較全面的闡述，實踐表明工作室教學模式對于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)實踐教學改革的研究，具有十分重大的意義。此創(chuàng)新性模式為數(shù)字媒體藝術(shù)設計專業(yè)教學提供了靈活自由的、開放的、符合社會需求的教學模式，與社會、與時代發(fā)展同步,能夠適應數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)需要的創(chuàng)新應用型專業(yè)人才的迫切需求。

［1］劉文慶，郝輝南.創(chuàng)新2.0下“工作室項目課題制”的教學模式——以東北石油大學NEPUID設計藝術(shù)應用與創(chuàng)新設計工作室為例［J］. 美術(shù)大觀， 2017，21( 1)

［2］黃磊.以項目為導向的工作室教學模式探討——以《環(huán)境景觀設計》課程為例［J］.濟南職業(yè)學院學院報， 2017，第1期

［3］張翠敏.工業(yè)設計教育中工作室教學模式的認識及反思[J].網(wǎng)絡與信息.2012,26(3):38.