高校體育課程模塊化教學的構想

胡澤勇，倪 偉，董海軍

（上海理工大學體育教學部，上海 200093）

高校體育課程在其內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，在教學上有著自身的規(guī)律，這是我們當前的課程改革一直在試圖探尋和研究的對象，是我們進行課程改革的基礎。隨著對這些聯(lián)系和規(guī)律的進一步挖掘，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，新的教學理念層出不窮。這其中，模塊化教學理念逐步進入到高校體育教師和科研人員的視野中。模塊化教學旨在挖掘體育課程在內(nèi)容和教學上的邏輯聯(lián)系與規(guī)律，在教學組織中形成具有自身特色的不同的模塊開展教學。這種教學模式既有利于提高學生的學習效果，又可以規(guī)范教師的教學組織，對提高教學效率有著一定的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象為高校體育課程的模塊化教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 利用上海理工大學圖書館，查找國內(nèi)外高校關于模塊化教學的文獻資料，理清主要研究思路，分析相關案例，全面了解高校模塊化教學的主要成果。

1.2.2 專家訪談法 本文邀請了上海理工大學、上海體育學院等高校的體育課程相關領域的專家學者進行座談，收集相關的意見和建議。

1.2.3 對比分析法 將已經(jīng)成熟的職業(yè)教育中的模塊化教學與高校體育課程的模塊化教學在內(nèi)涵、內(nèi)容的編排以及模塊化教學的組織方面進行對比分析，從而提高本文對于高校體育課程模塊化研究的科學性和嚴謹性。

2 結果與分析

2.1 高校體育課程模塊化教學的內(nèi)涵

“模塊化教學”由國際勞工組織于20世紀70年代初研發(fā)和提出，它最早是以崗位任務依據(jù)確定模塊，采取以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。早期的模塊化教學主要應用于職業(yè)教育，在培養(yǎng)人的全面能力方面有著顯著的效果，已經(jīng)是職業(yè)教育的主流教學和培養(yǎng)模式。不僅在歐洲，目前在我國，模塊化教學已經(jīng)作為一種新的教育理念被推廣，在工程教育和高等教育領域中進行了不斷嘗試和應用。

高校體育與職業(yè)教育有著很多相似之處：（1）兩者都是對于實際能力的培養(yǎng)為主，以理論知識為輔；（2）兩者需要掌握的能力很大程度上都要身體機能參與其中，需要肢體參與，并且重復練習；（3）兩者的教學需在特定場地進行。本文在借鑒職業(yè)教育的模塊化教學內(nèi)涵的同時，結合高校體育課程的特點和實際，對高校體育課程的模塊化教學內(nèi)涵的表述，如圖1。

2.2 高校體育課程模塊化教學的操作

我國普通高校體育課程主要以不同項目為基礎，一個項目作為一個大的模塊，本身就是模塊化教學的體現(xiàn)，本文在此不做過多闡述，而是聚焦具體的、深入的對某一項目進行模塊化教學的探索。經(jīng)過對比，本文挑選最受大學生喜愛、開展最為廣泛的足球普修課為對象，進行模塊化的具體操作，揭示模塊化教學的主要思路和方法。

2.2.1 高校體育課程教學內(nèi)容的模塊化操作 模塊化教學首先就要解決教學內(nèi)容的模塊化，這是教學組織模塊化的前提和基礎。教學內(nèi)容的模塊化能夠幫助體育教師對所教課程內(nèi)容進行梳理，對教學內(nèi)容之間的相互聯(lián)系進行分析，加強對教學內(nèi)容的掌握。如圖2，本文以高校足球普修課為例，按照單堂體育課的主要環(huán)節(jié)，將足球普修課的教學分為5個主要的橫向大模塊，分別為準備活動模塊、技能練習模塊、實戰(zhàn)對抗模塊、綜合素質(zhì)模塊和放松調(diào)整模塊。這種模塊劃分，進一步明確了單堂足球普修課的主要教學內(nèi)容，任何橫向大模塊的缺失，都將意味著本堂足球普修課在教學內(nèi)容上的不完整，以此幫助和督促教師在教學內(nèi)容的選擇和安排上要合理和規(guī)范。當然這種橫向大模塊的順序并不是如圖那樣固定，可以進行靈活調(diào)整。本文選取上海理工大學足球普修課教學大綱作為參考，依據(jù)該教學大綱將足球普修課的主要內(nèi)容按照單堂課（90min）的5個主要橫向模塊進行縱向歸類，即教學內(nèi)容的縱向模塊，如圖2。縱向模塊化是一種相較于橫向模塊化的更為具體和細化的模塊化操作，這種操作將足球普修課眾多教學內(nèi)容按照其屬性，準確的嵌入橫向大模塊中，讓教師明確所教內(nèi)容的屬性和特點，有助于教學組織和開展。

以上分類囊括了足球普修課的所有教學內(nèi)容，通過這種橫向大模塊與縱向小模塊的區(qū)分，教師在教學時對各個模塊進行選擇和搭配，讓足球教師能夠在把握整體模塊不缺失的情況下，充分發(fā)揮自我的教學組織能力，提高教學的效率。

2.2.2 高校體育課程教學組織的模塊化操作 如果說教學內(nèi)容的模塊化是模塊化教學的基礎，那么教學組織的模塊化就是模塊化教學的核心，不同小模塊的篩選組合與搭配對高校體育教師的教學能力提出了更高的要求。教學組織模塊化的提出，主要是解決傳統(tǒng)教學比較松散，缺乏科學性和嚴謹性這一問題。那么在此之前，我們要弄清楚教學組織的模塊化所要遵循的原則。

重點突出原則，即教學重點突出，教學組織的5個模塊必然是圍繞教學重點進行選擇和排列。知道了教學重點，就可以據(jù)此進行準備活動、技能練習、實戰(zhàn)對抗、綜合素質(zhì)以及放松調(diào)整的相應安排，不同的教學重點就意味著不同的模塊。例如，教學重點是8V8的比賽對抗，那么綜合素質(zhì)就避免1 000m跑練習這樣的有氧耐力項目。

圖2 我國高校足球普修課教學內(nèi)容的模塊化示意圖

表1 高校足球普修課教學組織模塊化操作表

緊密銜接原則，即教學組織圍繞教學重點緊密銜接，不同模塊之間的聯(lián)系要緊密。模塊與模塊之間，分屬于不同的教學內(nèi)容安排，要考慮模塊之間的銜接是否合理。例如教學重點是腳內(nèi)側(cè)短傳能力，那么準備活動模塊就要結合傳接球進行有球的熱身，教學比賽的安排8V8，這樣能創(chuàng)造更多的傳接球機會，便于技能鞏固。

靈活高效原則，即教學組織要靈活，不可循規(guī)蹈矩、按部就班，可以根據(jù)教學重點進行調(diào)整，力爭課堂效率的提升。橫向大模塊之間并沒有嚴格順序和區(qū)分，在實際教學中教師要進行充分的備課，能夠準確的把握課堂的節(jié)奏，更好的引導學生。例如準備活動可以和技能練習在一起進行；技能練習后學生如果表現(xiàn)出疲勞，那么綜合素質(zhì)可以在實戰(zhàn)對抗之前進行。

以上3個原則是教學組織模塊化操作的準繩，在遵循三原則的基礎上，我們?nèi)匀煌ㄟ^足球普修課教學的案例予以演示。

前文教學內(nèi)容模塊化操作中（圖2），所劃分的橫向5大模塊既有自身獨立性，即單個模塊內(nèi)容具有自身的特點， 如技能練習與實戰(zhàn)對抗在組織形式、訓練方法手段等等都具有明顯的差異；但同時又具有整體性，即各個模塊都是整堂體育課不可或缺的組成部分，缺少任一模塊都是不完整的。雖然圖2已經(jīng)進行縱向小模塊的操作，但教學組織的模塊化操作是針對每一堂課，在教學內(nèi)容選取上需要更為具體，因此列出了高校足球普修課教學組織模塊化的操作，如表1。這里將橫向大模塊以字母進行區(qū)分，縱向小模塊則再進行分解，形成“微模塊”，以相應的字母+數(shù)字進行區(qū)分。

案例分析：教學主題為提高腳內(nèi)側(cè)傳球能力。教學組織模塊化操作：P3+S1+C5+Q1+R3R4。模塊化操作詳解：遵循教學組織模塊化的三原則，首先確定了教學主題，即提高學生腳內(nèi)側(cè)傳球能力，依據(jù)該主題確定學習的主要技能練習模塊為腳內(nèi)側(cè)短傳（S1），那么在準備活動模塊的安排有球傳接熱身，讓學生在活動身體、動員人體機能參與體育課程的同時，也讓學生觸球傳接，為S1模塊打好基礎，讓學生更早的進入腳內(nèi)側(cè)短傳的學習狀態(tài)。而在實戰(zhàn)對抗模塊則選取11V11比賽（C5），場地面積較大，防守強度較低，能夠引導學生通過腳內(nèi)側(cè)傳球來組織進攻。而在綜合素質(zhì)模塊里，選擇了非下肢的俯臥撐模塊（Q1），鍛煉上肢力量更有效率，如果此時依舊是腿部力量訓練，那么由于前幾個模塊的腿部肌肉力量的消耗，效率必然不高。最后的放松調(diào)整模塊則以上肢（R3）和腿部（R4）的放松為主，主要是針對俯臥撐和腳內(nèi)側(cè)短傳的肌肉放松與恢復。

從案例我們可以看出，模塊化的操作是有章可循的，在遵循重點突出、緊密銜接、靈活高效三原則的同時，也要依據(jù)體育教學的基本規(guī)律進行模塊的選擇、排列和搭配，力爭模塊化的精準和科學。通過對教學組織的模塊化，讓體育教師能夠從形式上對自己的體育教學活動組織進行規(guī)范化，幫助教師提高教學效率，促使學生學習目標的達成。

3 結 語

在高校體育課程教學中引入模塊化教學，通過教學內(nèi)容模塊化和教學組織模塊化，進一步規(guī)范體育教學的組織過程，杜絕體育課程的隨意性，提高體育教學的科學性。

參考文獻：

[1]李德才.關于模塊化教學的幾個問題——兼論工程師型人才培養(yǎng)[J].合肥學院學報，2013，11（4）：64-68.

[2]徐世軍.高校體育運動損傷調(diào)查及預防對策[J].長春大學學報，2008（4）：54-57.

[3]劉貴波.長春市普通高中體育與健康課程模塊化教學實驗研究[D].長春：東北師范大學，2008.