E學習背景下校園足球教學變革的思考

何中雷

（南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210007）

1 E學習教學改革刻不容緩

1.1 E學習拉開序幕

信息技術迅速發展，深刻改變著人類的生活方式、學習方式和工作方式，在此環境下，各個行業都在探索信息技術下如何變革，如交通行業與醫療行業都開發了先進的信息化系統。而教育行業已經處于滯后狀態，所以教育的信息化已經刻不容緩了。2012年，江蘇省教育廳啟動了基礎教育百校數字化學習（E學習）的試點，就此在江蘇拉開了E學習教學改革的序幕。E學習教學改革試點是要在課程、教材、教學、評價、管理等5個領域有所改革和創新，主要任務是：優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理。

1.2 不要誤解E學習

E學習雖然試點5年了，但還有許多教師并不了解它，常常認為就是簡單的信息化教學，做個課件講課就是E學習了。我們可以從表1進一步認識E學習。

2 校園足球開展的現狀不容樂觀

對校園足球的開展，最近國家、省、市相繼出臺了相關文件與舉措，從文件可以看出，開展校園足球是大勢所趨。對于校園足球大家一致的共識是，開展好足球進校園的普及工作，其中“足球課”是重要的一個方面，搞好校園足球教學，提高教學效率是足球普及的重要因素。筆者隨機選取了南京市城區24所中學就“足球教學”相關情況作了問卷調查，其中包含了33個校區，占主城區中學校區的42.3%。調查涉及1 009個班級，約42 000名學生。調查能反映出城市中學開展校園足球教學的現狀，調查主要分為場地器材、足球師資與足球教學等情況。

2.1 場地器材不會成為校園足球發展的障礙

從調查可以看出，12所學校有足球場地，占到50%，場地多數是人造草場地，能滿足足球活動的要求。而12所學校中只有5所（占41.7%）申報了校園足球特色學校，申報的積極性并不高。教育部將足球教材列入了體育課程必修內容，沒有足球場地的學校也要開展足球教學，怎么解決這一問題呢？除了繼續新建與改造足球場地外，如何在現有的塑膠場地、籃球場、土場地開展校園足球活動是值得思考的問題。受到過去國家隊成績的影響，以及市區學校空間的制約，部分學校常年不開展足球活動。足球的數量相對較少。24所學校中，有足球的學校只有15所，共有足球720個，12所學校共有學生25 380名，平均35名學生一個足球。標志桶（盤）的狀況稍好一點，因為它不僅可以用于足球教學與訓練，其他教學也需要，特別是高的標志桶，學校在大課間活動時也會用上。7所學校共有足球分隊服216件，主要在經常開展足球訓練的學校，也是訓練使用為主。總體來看，場地與器材的現有條件不容樂觀，急需改善，但隨著學校開展校園足球的積極性的提高，與專項資金的注入，場地器材不會成為校園足球發展的障礙。

表1 認識E學習的“不是”與“是”

2.2 師資短缺較為嚴重

24所學校共有體育教師216名，其中專職體育教師199名，占總數的92.1%。有過大學足球專項學習經歷的教師21人，僅占9.72%。隨著校園足球的開展，這些足球專項教師是遠遠不夠的。24所學校中，參加過校園足球培訓的有12人。教師參與培訓的積極性不高，反映了校園足球培訓的力度與頻度還有待加強，同時提升教師培訓的內驅力不夠，這是上級教育行政與教研部門需要解決的問題。

2.3 校園足球教學優秀課例不足

公開課是教師在仔細研究課標、教材，充分分析學情的基礎上，精心設計的、有一定創新的、對常態課教學具有引領作用的示范課。它往往是匯集了團隊的指揮，對教學進行了深入研究的成果展示。所有教師中有17人（占7.87%）開過區級以上足球公開課32節，其他教師無開設足球公開課記錄。可以看出，足球公開課數量缺乏，優秀的課例更是不足。分析以上可能的原因主要有：一是足球教學專業性較強，非專項教師很難開足球課；二是足球課場地大、學生活動范圍大，教師調控難度大；三是足球教學中的安全隱患較大。

2.4 足球教材使用率不高

在校園足球開展的初期，因沒有專門的校園足球教材，可以說足球課處于教師的隨心所欲之中。隨著校園足球的開展，多個部門分別研究編寫足球教材，如有人教版、華師大、體育局、省教研室等部門相繼編寫了各自的足球教材。調查發現，購買或受贈到校園足球教材的學校有5所，而真正參照教材開展校園足球教學的沒有一所學校。教師認為，開展校園足球的困難排在前三位的分別是師資缺乏、沒有場地（因為調查包含了12所沒有場地的學校）、足球活動危險。教師將“師資缺乏”排在了首位，凸顯了目前開展校園足球最大的難點在師資問題上，如何增加校園足球專項教師，如何開展校園足球師資培訓，如何提高培訓的實效性，這些都是值得思考和需要解決的問題。

3 學生發展核心素養的視角下思考校園足球教學的變革

3.1 區分學生與運動員發展需求

3.1.1 校園足球的開展與足球運動訓練的目的不一樣。訓練是為了提高練習者的競技能力和運動成績，目的是培養高水平的運動員，取得好的競技成績。體育教學是以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的一門必修課程。校園足球教學作為體育學科的內容，它要培養熱愛足球運動，養成以足球為鍛煉手段的健康的人。

3.1.2 校園足球面向的是全體學生，而足球訓練的對象是運動員，兩者運動基礎能力與運動需求差異較大。因為兩者較大的差異，所以在教學方法的應用上要區別于訓練方法，不能照搬運動訓練的方法，而應針對全體學生，設計切實有效的教學方法。

3.2 學生發展核心素養的視角下設計有層次性的教學活動

3.2.1 激發學生參與足球活動的興趣課標的基本理念之一是激發運動興趣，培養學生終身體育的意識。如何激發興趣，筆者認為在教學中要摒棄按部就班式的技術教授方法，將技術融入學生喜愛的足球游戲與簡化的比賽之中。此階段的足球教學應以足球游戲為主，關注學生的足球興趣。

3.2.2 培養學生的足球觀賞能力 在學生對足球活動有了一定興趣的基礎上，我們要指導學生學習足球相關的知識，了解足球比賽規則，學會收集足球相關的信息，今后能主動觀看足球比賽。此階段的足球教學應以足球游戲與基本技術相結合，在學練中傳遞足球規則的教育，培養足球比賽的觀賞能力。

3.2.3 提高足球活動參與能力 除了培養專業運動員之外，校園足球更高目標就是培養會踢足球的球迷。這也是課標的理念之一，培養終身體育的意識，學生畢業后能經常參加足球活動，能與同伴進行足球比賽，并養成足球鍛煉的習慣。這就要求學生在足球課與課外練習中掌握一定的足球技能，體育教師要積極引導與指導學生學練。此階段的足球教學以足球基本技術與戰術為主，注重技戰術的應用，帶領學生進行多種形式的足球比賽，提高參與足球比賽的能力。

4 E學習背景下校園足球教學變革的思考

E學習核心是課堂教學的變革，但不僅是課堂教學，除了課堂教學，還有課程、教材、評價與管理等方面。E學習背景下校園足球課程應從足球課堂教學、師資培養、E學習平臺、校園足球活動等方面進行構建。

4.1 足球課堂應嘗試E學習

足球課堂教學包含了理論課與實踐課2種形式。理論課教學與其他文化課程教學相似，其他學科在此方面也做了大量的研究，這里就不再贅述。足球實踐課的E學習開展，一直是體育學科E學習的難點。體育學科的特征是以運動技能為主的身體活動課，需要有一定的運動負荷，在嘗試E學習時，一定要考慮適宜的運動負荷，確保學生有足夠的身體練習。現在有一些先進的電子儀器，可以輔助我們開始校園足球課堂E學習，如心率表、心率監測背心、手環、計步器等。

4.2 足球教師隊伍的培養與進修

校園足球的開展需要具有一定足球專業知識與技能的教師，校園足球學校更要重視師資隊伍的建設。師資缺乏是校園足球開展的主要困難之一。從引進來與走出去2個方面考慮，引進足球運動員或專項教師，豐富教師隊伍，或者請來足球專家進行指導、培訓；再送現有的足球教師出去學習、培訓，增強足球教師的專業技能應用水平，提高教師開展校園足球的能力。

4.3 校園足球E學習平臺的建設

E學習狹義的理解是以課堂教學為核心的學習活動，廣義的理解包含了E學習的周邊內容，如為了E學習所準備的一切內容。E學習是個數字化的學習過程，我們要學會利用網絡媒介，發揮網絡溝通與存儲的優勢，搭建校園足球的E學習平臺。平臺可以實現教師與教師、教師與學生、學生與學生間的多向交流與互動。目前各地都在積極建設自己的網絡數字化學習平臺，我們可以利用現有的平臺，也可以依據自身實際，開發適合的E學習平臺。校園足球與E學習是當下最為熱點的教育問題，將兩大熱點結合起來思考，融合起來發展，是無法回避的問題，也是一種趨勢，作為各基層學校，應緊跟時代的步伐、研讀政策法規、積極實踐與創新，將E學習背景下校園足球工作開展出自己的特色。