基于“三導向”身心素質養成模式下功能性訓練對社會適應能力的影響

趙 寧

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

“三導向”教學改革理念，是由齊齊哈爾醫學院領導在2014年根據黑龍江省高等教育教學改革、黑龍江省教育科學“十二五”規劃2014 年度重點課題項目中提出的。“三導向”教育模式通過人才培養目標、課程體系、教學方法、管理與評價機制等方面的改革與實踐，構建以醫學生未來發展為目標的“三導向”人才培養模式，全面提高醫學院學生質量。在“三導向”人才培養模式下，如何以體育課堂為主要途徑，增強學生的體質，增進健康，鍛煉學生的體魄，促進學生身心素質全面協調發展，是體育課堂所面臨的挑戰。筆者通過將“身體功能性訓練”與“三導向”人才培養模式結合，將“功能性訓練”引入體育課堂，研究在體育課堂實施“功能性訓練”是否可以提高醫學專業學生社會適應能力，為齊齊哈爾醫學院體育教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以功能性訓練對醫學院學生社會適應能力的影響為研究對象，以齊齊哈爾醫學院2016級臨床11班、影像1班為測量對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本研究通過查閱能性訓練、心理學等相關書籍，通過中國知網對相關文獻、報紙、期刊進行檢索，收集了大量與本研究相關的文獻資料，為研究提供了比較充足的理論依據和現實依據。

1.2.2 實驗法 研究選取齊齊哈爾醫學院2016級臨床醫學專業45人為實驗班，選取2016級影像專業48人為對照班。實驗干預在實驗組進行，實驗組在12周的教學周進行功能性訓練，對照組則進行常規體能訓練，在實驗結束后將實驗前后實驗組與對照組學生的體質健康測試的各項成績進行分析對比，基本情況，見表1、表2。

實驗時間共持續10周，實驗實施選在太極拳課上進行，一節太極拳課的課程時間為90min：準備部分30min，基本部分55min，結束部分5min。本實驗的實驗計劃是在太極拳課程的準備部分進行，整個實驗過程均在學校田徑場進行。實驗組的準備部分進行功能性訓練，對照組的準備部分為常規體能訓練。

1.2.3 問卷調查法 本研究在實驗前對實驗組與對照組的學生進行社會適應能力測量。通過閱讀大量文獻與相關著作，探討學生社會適應能力是否受功能性訓練的影響。本研究調查問卷選自鄭日昌主編的《社會適應能力診斷量表》。包括20個自評項目，共計 40 分。分3個測評標準2分、1分、0分別對應“是、難以判斷、否”。測試得分高低直接反應測試者的社會適應能力的水平，其得分越高，社會適應能力越強。得分在38～40分之間，說明社會適應能力處于優秀水平；得分在 34～37分之間，說明社會適應能力處于良好水平；得分在 29～33 分之間，說明社會適應能力處于一般水平；得分在 23～28 分之間，說明社會適應能力處于較差水平；得分在22 分以下，說明社會適應能力水平低。

表1 實驗班學生基本信息

表2 對照班學生基本信息

1.2.4 數理統計法 使用 SPSS 19.0 統計軟件對實驗、調查的數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗組與對照組社會適應能力差異分析

現代醫學技術的飛速發展，不僅對醫學生專業素質、人文素質的要求越來越高，對醫學生的身心素質也提出了更高的要求。社會適應能力是衡量一名醫學生能否勝任醫療崗位必備的條件，關系著醫學生是否可以在工作中處理好醫患關系，良好的社會適應能力可以協調與同事、與患者、與社會之間的關系，構建和諧社的社會醫學環境。

表3數據結果顯示，實驗男測試的均值得分為23.00，實驗女測試均值得分為24.17，實驗組男女生在社會適應能力測試中均在 23～28 分之間，說明實驗組男女生社會適應能力較差；實驗組男女生的F值為0.87，P值為0.50大于0.05，說明在社會適應能力診斷得分上，實驗組的男女生不存在明顯的差距性。

對照組的男生在社會適應能力測試的均值得分為23.8，對照組女生的均值得分為22.07；對照組男女均值比較的F值為2.39，P值為0.59大于0.05，結果表明對照組男女生在社會適應能力的測量中不存在顯著性的差異。

進一步分析實驗組與對照組的總均值得分，實驗組總均值得分為23.67，對照組的總均值得分為22.79，F值為0.67，P值為0.35，說明實驗組與對照組的總均值得分中不存在顯著性的差異。

2.2 實驗后實驗組與對照組學生社會適應能力差異分析

通過10周的功能性訓練，學生不僅在身體素質方面得到了提高，并且在心理素質方面得到了一定的提升。為了進一步檢驗實驗效果，在實驗后，對實驗組與對照組學生再次派發調查問卷，分析功能性訓練是否對學生的社會適應能力產生的影響。

從表4可以看出，實驗組與對照組的社會適應能力的得分均有所提高。實驗組男女生的社會適應能力均值得分分別為30.50、28.63，說明通過實驗干預實驗組男女生的社會適應能力由較差的水平增強到社會適應能力一般水平。實驗組男女均值比較的F值為0.71，P值為0.40，說明通過10周的實驗干預后實驗組男女的社會適應能力水平依然不存在顯著性的差異。

對照組男生的社會適應能力得分為24.91，對照組女生的社會適應能力得分為25.09，對照組實驗前后的社會適應能力均值得分得到了提高，但社會應能能力的水平依然處于較差的階段，沒有得到明顯的提高。表4顯示的F值為0.93，P值為0.33，說明對照組男女生在社會適應能力診斷中不存在明顯的差距性。

表3 實驗前實驗組與對照組學生社會適應能力差異性比較

表4 實驗后實驗組與對照組學生社會適應能力差異性比較

從實驗組與對照組的總均值上分析，實驗前后總均值分別為23.67、29.43，說明通過10周實驗干預后，實驗組的社會適應能力水平從水平較差增長到水平一般。在實驗后，實驗組與對照組的F值為7.84，P值小于0.05，說明通過10周的實驗干預，實驗組學生與對照組學生在社會適應能力有明顯的差異性，即通過實驗干預后，實驗組學生在社會適應能力明顯好于對照組。通過分析各題項得分，發現學生提高的主要方面為與同學之間的交流與交往之前發生了顯著的變化，分別體現在題項的（1、2、3、10、12、13、20 題）。

學生在體育運動過程中，均已小組形式進行，這樣就增加了學生之間的交流，縮短了人與人之間的距離，從而使學生的交往能力得到了提升。在體育教學中學生身體素質得到了提高，在相互合作過程中還建立起良好的合作能力，增加了學生之間的情感體驗。本研究在體育教學中加入功能性訓練，打破以往的教學模式，使學生擁有全新的體育課體驗，激發其好奇心。大學生是很容易接受新鮮事物的群體，他們對未知充滿著好奇，在每一項訓練計劃中，都需要學生模仿練習并且以合作的形式來完成訓練計劃，在整個運動過程中，學生之間會產生特殊的交往活動，學生的學習的積極性被調動，從而確保了整個教學流程的順利進行。在過往的學術研究中，體育運動員的社會適應能力水平遠遠高于普通人，由此可見在運動不僅可以促進機體的代謝，還可以使心理壓力與不良情緒得到不同程度的宣泄與轉移，這正是正是健康生活方式養成的重要手段，也是健康生活的重要條件。

通過實驗干預，表明功能性訓練對社會適應能力具有促進作用。通過磨煉學生的意志品質，培養學生堅韌不拔的體育精神，能夠積極地調動學生的自主學習的能力，從而使學生人文、專業等素質得到綜合發展。在實驗過程中通過功能性訓練使學生社會適應能力得到提高，為醫療教學中培養綜合素質全面發展的合格醫療人才打下基礎。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 在不同性別中，社會適應能力水平不存在差異性。將功能性訓練引入醫學院體育課堂，以提高學生的身體素質、心理素質和社會適應能力為主要目標，可以使醫學院學生獲得強壯的體魄以及優秀的社會適應能力。實驗前實驗組的社會適應能力總均值得分為23.67，即實驗組的社會適應能力處于較差的水平，本研究實驗對象為大一學生，即剛剛開始大學生活的學生，學生還沒完全適應較為獨立大學生活，這是造成實驗對象在社會適應能力測試上得分偏低的主要因素。

3.1.2 通過實驗干預后，實驗組學生與對照組學生在社會適應能力上呈現明顯的差異性。 通過10周的教學實驗之后，實驗組學生的社會適應能力得分為29.43，有明顯的提高，社會適應能力的評價水平中處于一般水平。

3.2 建 議

3.2.1 增加實驗的教學周 本研究一共經歷了10個教學周，實驗后學生社會適應能力達到一般水平，為了提高學生的社會適應能力可以增加實驗組教學實驗周，以每一個學期為一個周期，對學生整個大學校園生活為一整個實驗過程，以此來檢驗學生的社會適應能力的提高程度，為醫學生畢業后工作崗位的適應提供可參考的理論依據。

3.2.2 建立科學化教學體系 全面促進學生身心素質的和諧發展就必須建立科學化的教學體系，建立科學的訓練方法。積極調動相關學科的人力資源與物質資源，建立適應當代大學生身心素質發展的教學體系。要全面發展學生的綜合素質為基本教學理念，提高教師教學質量與教學水平，實現“醫體結合”的教學理念。

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