基于教師專業(yè)成長的“問題跟進式”教研初探

聞麗紅

摘 要：“問題跟進式”教研活動，是在研究中緊緊追隨教師的問題，立足于解決問題而逐步深入開展研討的教研形式。本文詳細解讀了問題跟進式教研的流程和結構，圍繞著一線教師提出的共性問題一研、二研、三研，邊實踐、邊發(fā)現、邊總結、邊反思，逐步提高教師的反思能力。

關鍵詞：問題跟進式教研;教師專業(yè)成長

《綱要》中指出，幼兒教師要不斷更新其教育觀念，提高自我能力水平。隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園園本教研工作也越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。我園的園本教研工作應堅持以幼兒園為基地，以幼兒教師為主體，基于教師反思能力提升，圍繞一線教師遇到的“真問題”開展跟進式研究。這種“問題跟進式”教研，以“發(fā)現問題——打包問題——梳理問題”的流程推進教研實施，將教學與教研融為一體，使教研真正立足于教學、又服務于教學，有效促進了幼兒、教師和幼兒園保教水平的整體提高。

一、教研緣起——親近幼兒 捕捉發(fā)現

“問題跟進式”教研始于問題，緣于教師細致的發(fā)現。在教育實踐工作中，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現，對于幼兒活動中經常一閃而過、淹沒于日復一日情境中的幼兒的細節(jié)，教師要給予顯微鏡一般的照顧。所謂“素材取之于幼，服務于幼”，教師敏感捕捉到有價值的發(fā)現，找準方向，是“問題跟進”式教研的關鍵。

例如，在今天倡導教育生活化的大前提下，生活化游戲材料已經成為幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的重要載體，被老師們大量投放到區(qū)域游戲之中。可是“生活化材料[注釋：生活化游戲材料是指源于幼兒生活，與幼兒生活密切相關，便宜易得，并且不是以幼兒游戲作為首要目的的社會性材料。

到底該怎么玩呢？”對于這個問題，教師們一直在不停地追問和思考，卻始終未得到清晰的答案。于是，幼兒園圍繞著“生活化材料怎么用”開展了“問題跟進式”教研活動，帶領教師集思廣益、答疑解惑，有效解決了這一問題。

二、一度教研——拋出問題 以石激浪

一度教研由某一位教師拋出問題，引發(fā)思考，是“以石激浪”的活動。由教師及時發(fā)起對某一問題的思考，并發(fā)動教師討論該問題的研究價值，確定研究方向的過程。一旦問題的價值被肯定，教師們就要開始收集相關的子問題并進行思考，形成問題包，并事先學習相關知識，為下一步實踐研究做好計劃和準備。

當教師們確定好某一生活化材料的探究價值之后，就開始思考該如何投放了。教師們首先展開了生活經驗歸納和網絡資源搜索，做好充足的知識儲備。最后，教師們確定了投放材料的數量、種類和投放地點。一研之后教師開始探索實踐，在幼兒園的活動中摸索、反思和發(fā)現。

三、二度教研——集思廣益 推進探究

二度教研重在不斷充實已經發(fā)現和可能出現的問題，梳理形成問題鏈，尋找出教育實踐中衍生出的新問題，組織教師進行現場實踐。這種現場實踐可以是教師參與，也可以是幼兒參與的，教師們交流、反思和分享教育實踐，充分解讀幼兒的興趣和年齡特點，尋找問題進一步發(fā)展的生長點。

教師們在相互交流中將幼兒在實踐探究中解決的問題一一梳理和歸納，并按推進順序梳理成問題鏈，集思廣益，共同拓展材料研究的空間。已經二研之后，教師根據收集來的意見和建議改進教育措施和教學方法，再次投入到教學實踐之中，去嘗試運用新的做法，開辟新的問題，探究新的答案。

四、三度教研——課例研究 共識共享

三度教研成為教師展示優(yōu)秀活動成果，歸納活動經驗的提升活動。教師們研究完整的活動案例，總結問題研究的價值，達成共識。在三度教研活動中，教師系統(tǒng)完整地向大家介紹幼兒生活化材料的有效利用過程。使其他教師通過學習受到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，不斷發(fā)現和產生新的問題，推出新的問題跟進式教研活動。

“問題跟進式”教研活動，使教師從發(fā)現材料到梳理問題，再到具體實踐反思，一步步深入研究，將生活化材料的探究以科學式問題探究的方式，以“是什么？”“為什么？”“怎么做？”的問題逐步深入探究，在集體的幫助下，教師們沉浸于研究的喜悅之中，幼兒也獲得主動積極的成長，材料真正做到了有效發(fā)揮和利用。

“問題跟進式”教研緣起于幼兒活動中的發(fā)現，教師立足于兒童發(fā)展，教研立足于教師發(fā)展，最終都落腳于教學實踐，最終都落實在教師和幼兒的發(fā)展上，這種勤觀察、善反思、樂分享的教研模式，讓教師變身為興奮的“大孩子”，和孩子們一起發(fā)現不一樣的童真世界。

參考文獻：

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