淺論原版書籍對提高英語閱讀能力的作用

孟賽夫

摘要：英語是高中學習的主要科目之一，閱讀能力則是英語能力的一個重要衡量指標。筆者在高中學習中發現，部分同學對英語閱讀能力的提升方式不當，效果也不夠理想，因此結合自身經驗，就原版書籍對提高英語閱讀能力的價值以及應用建議等展開分析，給出強調漸進性、重視延伸性等內容，為其他同學提供幫助。

關鍵詞：原版書籍;英語閱讀能力;漸進性;多元化渠道

前言

原版書籍是指非對照版的英文書籍，筆者在高中學習之余曾接觸過類似讀物，雖然早期閱讀存在難度，但能夠長期堅持的情況下，對詞匯量、語法以及詞句應用具有理想的提升作用。當前高中生英語閱讀能力參差不齊，很大程度上是因為方法不當，過于迷信教材，筆者以自身經驗為基礎分析原版書籍的積極價值。

一、高中生英語閱讀學習的誤區

（一）迷信教材

教材是高中生學習的主要媒介，但英語閱讀能力不等同于語法、詞匯的掌握能力，教材的內容也較為理論化、豐富性有限。筆者在高中學習中發現，很多教材中的篇目生詞較少，或者語言用法過于僵化，對閱讀能力的提升價值不高。如在課文中存在“Do you want a friend whom you could tell everything to”，定語從句這一典型用法只出現1-2次，學習的深入程度有限，語序的特殊性則影響了閱讀的流暢性^[1]。

（二）擴展性不高

與漢語類似，英語也帶有很多俗語、大量詞匯，高中生在進行閱讀時，接觸到了部分詞語，也能了解其基礎含義，然而無論教材還是現有的教學資源中，該詞語的出現頻率都是有限的，與之相關的擴展內容也相對不足，制約了高中生英語閱讀能力的提升。如英語中的俗語“Love me，love my dog”，高中生掌握了該詞匯后，其他閱讀資料中不再出現，可能造成學習遺忘等問題^[2]。

二、原版書籍對提高英語閱讀能力的價值

（一）內容豐富

原版書籍的一大特點是內容上比較豐富，在高中學習之余，筆者通過圖書館資料進行了閱讀，發現英語書籍中語言、詞句并不遵循規律出現，而是分布在書中的各處位置，有助于高中生隨時進行學習^[3]。如關于旅游的書籍中，出現“The majority of Australian Airlines'captains are white.”該句中的生詞“majority”可提升高中生詞匯量，“white”的一詞多意也有助于提升高中生閱讀流暢性。在原版的名著之一，高中生進行足夠的閱讀，還能結合作品主題對文意形成更深刻的理解，使自身英語閱讀能力邁上更高層次。

（二）有利于習慣養成

筆者和同學曾就如何提高英語閱讀能力進行分析，大部分人都認同通過習慣養成的方式持續改善自身英語水平。筆者在閱讀英語原版書籍時還發現，大部分語言的理解并不難，即便句子、段落中出現若干生詞，也可以在持續的閱讀中自然理解其含義，從而掌握豐富的知識，提升閱讀的效率，最終養成理想的原版書籍閱讀習慣。如名著《雙城記》中有“If you love someone，feel at ease and let him/her fly freely，if he/she comes back to you at last，it is doomed.”一句，句中“doomed”意為“注定的”，即便高中生沒有學習過該詞，也能結合上下文完成閱讀和理解，使自身能力和思索、閱讀的習慣漸漸養成。

三、原版書籍的應用建議

（一）強調漸進性

漸進性是指高中生在應用原版書籍提升自身英語閱讀能力時，擬定一個合理的計劃，每日、每周、每月定量進行閱讀，逐步適應原版書籍的閱讀要求、持續提升閱讀能力。如一部小說可能共有100萬個單詞組成，快速完成閱讀是不現實的，可將閱讀目標設定為三個階段，第一階段為入門期，持續1個月，每天完成1000-2000個單詞的閱讀，第二階段為適應期，持續2-3個月，每天完成5000-10000個單詞的閱讀。發覺自身能夠流暢閱讀、理解文意時，進入第三階段——完善期，可根據自身精力和興趣確定每日閱讀量，直到閱讀完成。在此過程中，還可以針對性的記錄一些名句、經典句式，學有余力時進行復習，提升英語閱讀能力。

筆者在高中學習中發現，即便表現能力理想的小說，其英語詞匯量、語法以及句式等，也是相對有限的。建議其他同學在進行閱讀時，做好書籍的選取，以小說作為入門類的讀物，之后選取自然科學類讀物、社會科學類讀物進行進階學習，最后選取專業讀物提升個人能力，如會議記錄、學位論文、學術期刊文章等。

（二）重視延伸性

延伸性是指將高中英語學習、閱讀能力提升作為一項長期學習目標，在校學習、放學后的自學以及假期的補充學習等，均可引入原版英語書籍閱讀法。為避免高中生學習負擔過重，建議對不同時期的學習延伸性做好安排，并結合不同高中接單的學業壓力進行調整。筆者在自身學習中發現，高一階段和高二階段的學習壓力相對較小，高三階段則較大，因此整個英語閱讀能力的延伸學習可分為兩個階段，即高一、高二階段;高三階段。

高一、高二階段，在校學習期間，英語閱讀的總量可控制在3000-10000單詞/日之間，周末閱讀量則酌情增加，達到20000單詞/日以上的規模。寒暑假期間，閱讀量可不做每日安排，改為假期讀完一本或者若干本英文書籍。進入高三階段后，在校學習期間，英語閱讀的總量可控制在3000-5000單詞/日之間，周末閱讀量達到10000單詞/日左右。寒暑假期間視個人學業安排酌定閱讀量。考慮到高三學習的特殊性，還可將英語原版書籍的閱讀作為高強度學習后的一種放松方式，如選取馬克·吐溫的幽默小說，在每日學習之余進行閱讀，既能放松心情，也能提升英語閱讀能力和知識水平。

（三）渠道多元化

渠道多元化，是指在高中學習中，高中生可在利用圖書館書籍進行閱讀的同時，借助各類智能終端，包括智能手機等，完成原版英文書籍的下載、保存，以提升學習的便捷性。筆者曾與同學翻閱過一些資料，發現歐美國家以及日本等國家對高中生的閱讀持積極鼓勵態度，并在校內建立資源庫，使學生能夠快速獲取各類學習資源。我國目前高中信息化建設尚有不足，可在未來工作中謀求改善，以覆蓋校內范圍的以太網網絡作為紐帶，學生可輸入學生證號等完成連接，獲取資源庫內的書籍信息。

不過值得注意的是，包括筆者同學在內，很多高中生可能無法有效分辨網絡資源的價值，導致劣質資源甚至病毒侵入到手機、電腦中，也有部分同學會在網絡環境下將學習放在次要位置上，沉迷游戲。因此建議學校在提供網絡資源的同時做好管理工作，如僅在日間提供免費寬帶、限制部分網站的訪問、通過防火墻保證網絡安全等。同時學校、教師還可以發動同學之間互相監督、互相比拼，能夠完成3000字的英文閱讀，還是尋求提升到5000字，有效發揮網絡渠道的積極作用，控制負面影響。

總結

綜上，高中英語閱讀能力是學生的核心素養之一，謀求提升是必要的、可行的。筆者結合資料和高中學習的經驗，認為當前高中生迷信教材的方式并不可取，原版書籍豐富的內容有助于高中生養成理想的習慣，可強調漸進性、延伸性并利用多元化的渠道，發揮原版書籍的作用，從而實現高中生英語閱讀能力提升。

參考文獻

[1]王艷霞. 高中英語閱讀能力提升之攻略[A]. .教育理論研究（第二輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]張揚.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：95-96.

[3]李言株.批判性思維在高中英語閱讀教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2018，32（04）：130-132.

（作者單位：呼和浩特市土默特中學）