淺談從認知心理學角度分析中小學生的過度教育

劉藝

摘要：我國中小學存在嚴重的過度教育問題，學習內(nèi)容較多且超前，科目難度逐漸增大，總體學習時間長而休息時間少。本文基于認知心理學對中小學生的過度教育進行分析，提出學校、教師與家長應遵循學生認識心理發(fā)展規(guī)律，積極改善過度教育現(xiàn)狀，減少厭學心理、反抗心理的產(chǎn)生，促使學生愿意學習、主動學習。

關(guān)鍵詞：認知心理學;中小學生;過度教育

前言

認知心理學認為不同階段學生的認識能力不同，中小學生的認知水平應與其年齡一致，過度教育只會透支學生的智力與熱情。因此，學校與家長應改變教育觀念和教育方式，采取針對性措施降低學生的學習壓力，積極減輕學生的學習負擔，學校要保證教育形式與學生身心發(fā)展規(guī)律相一致，家長要盡力降低期望。

一、中小學生過度教育現(xiàn)狀

（一）重視課業(yè)，忽視素質(zhì)

在當前中小學發(fā)展過程中，學校為了提高自身競爭力，過于重視課業(yè)的作用，忽視了其他素質(zhì)教育。教育的主要目的是培養(yǎng)能力素質(zhì)全面發(fā)展的完整的人，而不是只知道理論、只懂得學習的“機器”，學生更不是學校提高競爭力的“工具”。現(xiàn)階段，大部分中小學校認為主課程最重要，音樂、美術(shù)、體育等副課程必須給語文、數(shù)學、英語等課程“讓路”，教師更是為了搶占副課程時間展開競爭，學生經(jīng)常在體育課上半節(jié)課做數(shù)學題，下半節(jié)課背英語單詞，長此以往，只會讓學生的厭學心理愈加嚴重，身體素質(zhì)嚴重下降。

（二）強調(diào)階段，忽視長遠

中小學校過于強調(diào)階段性發(fā)展，而不重視學生的長遠性發(fā)展。在教育市場過度競爭影響下，學校為了提高自身競爭力，嚴抓學生的書面成績，例如為了提高學生成績，教導小學生學習初中內(nèi)容;為了提高學校整體教學質(zhì)量，在假期強制學生補課等。這種做法能夠提高學生某一階段的成績，但由于與其認知規(guī)律和心理發(fā)育規(guī)律不相符，會導致學生智力過度消耗，在后續(xù)學習中感覺愈發(fā)吃力。

（三）學校與家長的“暴力教育”

學校的高競爭要求使得教師不得不狠抓學生成績，在課堂時間“不足”的情況下，教師還會侵占學生的課余時間，比如兩節(jié)課之間的時間、放學之后的課后時間、假期的休息時間等，有些學校甚至提出“生前何必久睡，死后自會長眠”的標語。家長出于“為了你好”、“你要有出息”、“不能比別人差”等想法，對孩子嚴標準高要求，在課后和周末時間，為其安排大量補習班，例如有位小學四年級女生的周末時間安排如下：8點—11點上奧數(shù)課，13點—15點學習舞蹈，16點—18點上“新概念英語”課，19點或20點以后做學校布置的作業(yè)。學生為了完成學校與家長布置的學習任務，自有時間、休息時間、娛樂時間急劇減少，這種“暴力教育”過度消耗了學生的學習熱情與身體健康，對其人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響^[1]。

二、從認知心理學分析中小學生過度學習的危害

（一）學生的厭學心理十分嚴重

認知心理學認為“學生的學習過程是由不同階段的不同事件組成，動機是激發(fā)學生學習興趣的主要因素”，當學生為了達成某一目的時，學習動機相對強烈，自然會主動學習，從而提高學習質(zhì)量與效率。過度教育已經(jīng)超過了中小學生該階段的認知水平，使得學生產(chǎn)生嚴重的厭學心理，我國中小學生的學習負擔極大，除了要在學校學習必要知識，還要在課后與假期時間參加補習班、興趣班、特長班，與該階段的身心發(fā)展規(guī)律完全背離，中小學生在應該快樂玩耍的階段拼命學習，逐漸失去學習興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，1000名初中生中至少有350名學生有嚴重的厭學心理，甚至還有約160名學生認為“活著就是為了學習”。

（二）思維與創(chuàng)新能力嚴重不足

認知心理學認為“認知加工對學生的學習情況具有極大影響”，學生若想將新知識與現(xiàn)實生活、舊知識有機聯(lián)系在一起，需要對新知識進行長時間的選擇加工，不斷刺激自身的知覺，才能保證長時間記住所學內(nèi)容，加工的過程便是學生培養(yǎng)思維能力與創(chuàng)新能力的過程。現(xiàn)階段，我國中小學生在過度教育的影響下，考試、作業(yè)、學習占據(jù)著其全部時間與精力，沒有額外時間拓展興趣愛好，據(jù)某國際評估組織的研究數(shù)據(jù)表示，我國中小學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力在被調(diào)查的21個國家中，排在第17位。在應試教育大環(huán)境下，學生從小接受“填鴨式”教育，只懂得被動學習，不知道主動提問，書面成績好但創(chuàng)新能力差，最終只會被社會淘汰。

（三）助長學生的反抗心理

認知心理學認為“教育能夠真正促進學生素質(zhì)能力全面提高，主要取決于其主體性是否得到充分發(fā)揮”，只有保證學生的主體性得到充分發(fā)揮，才能推動學生身心健康發(fā)展，成為素質(zhì)高且能力強的優(yōu)秀人才。過度教育影響下，學生被動參與學習活動、“半強迫性”學習，學校與家長對學生過度施加壓力，且不對學生進行心理疏導，導致學生產(chǎn)生嚴重的反抗心理，當中小學生承受不住壓力時便會采取過激行為，而這些行為往往會給家長、學生帶來不可磨滅的傷害^[2]。例如，某初中男生的父親對其要求十分嚴格，每次做作業(yè)時都會坐在他身邊監(jiān)督，在這種高壓學習環(huán)境下，該男生因承受不住過度學習的壓力，趁父親打盹時，用刀結(jié)束了父親的生命。

三、改善中小學生過度學習的措施

（一）學校應端正辦學態(tài)度，遵循教育規(guī)律

中小學校的辦學理念應與現(xiàn)階段學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、教育本質(zhì)保持一致，如果辦學理念科學合理，那么該學校的校風、學風就會十分開明自由，對促進教師成熟、激發(fā)學生學習熱情與提高教學水平具有積極影響。我國某些中小學的功利性傾向較強，辦學理念逐漸偏離教育本質(zhì)與認知規(guī)律，使得中小學生成為過度教育的最終受害人，為了改善過度教育現(xiàn)狀，中小學校必須端正辦學態(tài)度，樹立正確理性的辦學理念，在課程安排、時間規(guī)劃等方面遵循教育規(guī)律與學生的認識心理發(fā)展規(guī)律開展工作，始終堅持“以學生為本”的原則，為學生營造良好的學習環(huán)境。除此之外，學校應根據(jù)學生的認知能力、學習能力與身心特點，制定科學合理的教育發(fā)展戰(zhàn)略，教育目標、教學方法、課程內(nèi)容必須符合教育規(guī)律，例如因材施教規(guī)律、循序漸進規(guī)律等，嚴禁揠苗助長行為，從而有效改善過度教育現(xiàn)狀，促使學生激發(fā)并保持學習熱情。

（二）家長應樹立正確教育觀念，降低過高期望

著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基提出“父母是孩子的第一任老師”，父母的教育觀念、方法對學生的人生發(fā)展、學習生活具有直接影響。目前，我國人才市場競爭十分激烈，在社會大背景下，家長為了讓自家孩子獲得美好的未來，要求中小學生不斷學習，過度學習使得學生的思維僵化，疲于應對后續(xù)學習，學習質(zhì)量與效率逐漸下降，而家長不但不對教育方法進行調(diào)整，反而加大學習負擔并對孩子進行嚴厲責備，使得中小學生越來越厭惡學習，形成惡性循環(huán)。為了改善過度教育帶來的不利影響，家長必須明白孩子是獨立的個體，不是自身愿望的繼承者，要樹立正確的教育觀念，降低過高期望，堅決拒絕盲從與虛榮，尊重孩子的選擇，科學安排學習時間、娛樂時間與休息時間，給予中小學生獨立選擇興趣愛好的權(quán)利^[3]。

結(jié)束語

綜上所述，我國中小學教育存在“過度教育”嚴重的問題，學校為了提高競爭實力，家長為了滿足自身期望，使得中小學生在受教育過程中承擔著巨大壓力。從認知心理學對中小學生的過度教育現(xiàn)象分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分學生的厭學心理十分嚴重，理論內(nèi)容掌握全面但創(chuàng)新實踐能力不足，反抗心理越來越強烈，因此學校與家長必須采取有效措施，積極改善過度教育現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]閆璽印.認知心理學的基本內(nèi)涵及對學習過程的啟示[J].晉中學院學報，2018，35（05）：27-30.

[2]劉華.淺析小學數(shù)學教學中“過度教學”的現(xiàn)象[J].課程教育研究，2017（17）：130.

[3]劉鐵芳.走向整全的人：個體成長與教育的內(nèi)在秩序[J].教育研究，2017，38（05）：33-42.

（作者單位：海林市高級中學）