《分數的初步認識》教學設計

李瑞紅

教材分析：

本節課的內容只是“初步認識幾分之一”，是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，因為是初次接觸，學生理解掌握會有一定的難度，充分利用多媒體教學創設情境，與學生的學習經驗相結合，逐步形成分數的正確表象，建立分數的初步概念，為以后學習分數和小數等知識打下堅實的基礎。

學情分析：從整數到分數是學生認識數的概念的一次飛躍。“分數”對學生來講是陌生的，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，但“物體或圖形的一半”都是學生熟悉的，需要通過演示和實踐操作，幫助學生在頭腦中形成豐富的表象，建立起分數的初步概念。

教學目標

1.知識與技能：（1）初步認識分數，理解幾分之一。（2）知道分數各部分的名稱，能正確讀、寫分數。

2.過程與方法：通過觀察、比較、操作、聯想等活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的結果，豐富學生的活動經驗，培養觀察能力和創造力。

3.情感態度與價值觀：體會數學來自生活實際的需要，感受數學在生活中的廣泛應用，進一步產生對數學的好奇心。

3.教學重、難點：（1）重點：認識幾分之一;知道各部分的名稱;能正確地讀、寫表示幾分之一的分數。（2）難點：幾分之一的意義;能用折紙的方式表示幾分之一。

4.教學策略：引導探究法、實踐操作法、多媒體輔助教學法

5.教學準備：多媒體課件、不同形狀的紙

教學過程

（一）情境——引入。

1.（課件創設情境）把4個蘋果平均分給兩只小猴，每只小猴分得幾個？把2個蘋果平均分給他們，每只小猴又分得幾個？（學生用擊掌的方法表示）

2.把1個蘋果平均分給兩只小猴，每只小猴分得多少呢？

師：怎么不擊掌了？為什么欲擊而不合呢？（引出“一半”）

3.師：請同學們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。

4.師：你們能不能用自己喜歡的方式，來表示“一半”的意思？（學生交流，并匯報自己表示的方法。）

5.引入新課。

師：如何用一個數來表示“一半”呢？今天我們就要認識數字王國的另一位新的朋友——分數（板書課題：分數的初步認識）

設計說明：

開課伊始，利用多媒體創設分蘋果情境，激發了學生的學習積極性，且，蘋果——這一樸實的資源，讓學生對數學由親近到產生興趣，產生情感。在學生的認真發展水平基礎上，學生用不同的方法將心中的“一半”呈現出來，很自然地把學生引入“分數”王國之中。

（二）活動——構建。

1.認識二分之一

（1）揭示：蘋果的“一半”用表示。這份是蘋果的，另外一份呢？（課件展示每一份的表示方法）

（2）板書：把一個蘋果平均分成2份，每份是它的。

（4）實踐操作：用一張長方形的紙折出二分之一，并給二分之一涂色。

（5）學生交流不同的折法，并展示。

（6）問：你們所折的是它的二分之一嗎？怎樣可以證實一下？

（7）（課件出示）觀察判斷：下面那些圖形的涂色部分可以用表示？

2.認識其它分數

（1）聯想：你還想認識幾分之一？

（2）小組合作：動手自主折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

（3）全班交流：你表示出了幾分之一？怎樣表示的？

（4）教師選擇出不同圖形的二分之一，問：為什么這些圖形的形狀不同，卻可以用表示呢？

[設計說明]：學生學習的過程應是學生“再創造”的過程，“你還想認識幾分之一？”這一簡單的問題，激發了學生潛在的創新的欲望，并給學生足夠的時間和空間，讓他們創造、展示、交流，培養了學生的創新意識和創新精神。

3.學寫分數、認識分數各部分的名稱

（1）指導寫（課件演示）：-表示“平均分”，2表示平均分成的兩份，1表示取其中的一份。

（2）看圖寫分數（課件出示圖形，并逐一出示所表示的分數）。

（3）（自學教材）認識各部分名稱，同桌相互交流各部分名稱所表示的意思。

[設計說明]：學生通過自學教材，認識了各部分的名稱，深入地理解了分數的含義，為學生提供了自主學習的空間，培養了學生的自學能力。

[教學反思]：

本節課令我最滿意的感受就是，實在！沒有過多的動作。真正做到了，學生提供了充分的思考的時間、活動的余地和表現自我的機會，讓學生通過在觀察、比較、實際操作發現數學知識，親身參與到一個生動活潑、主動探索和富有個性的學習活動過程。本堂課的設計有以下幾個特點：

1.從情境中激趣。

由于分數概念的抽象性，我利用課件創設情境，通過讓學生幫助小猴子分蘋果、怎么分？孩子們的興趣立刻被激發了，他們積極動腦，踴躍發言。并采用“擊掌”這個有趣的形式，把孩子們的學習激情、欲望推到了一個至高點，“怎么不擊掌了？為什么欲擊而不合呢？”看著學生的表情，我暗暗竊喜：孩子們已經在思考了！從而導出“一半”，初步建立了“二分之一”的表象。此過程中，每一個學生都在用心思考，思維得到了淋漓盡致的自由發揮。

2.從活動中體驗。

數學學習是一種活動，如果沒有親身經歷、親身體驗，僅聽老師講解，是很難讓孩子們理解的，難以讓他們形成一定的認知規律。于是，我將數學知識，轉化為學生能親自參與的活生生的數學活動。為了給學生創造更廣闊的探索空間，設計了自主折紙活動，看著學生創造出的不同的幾分之一，我頓時喜悅溢于言表。學生通過創造、展示、交流，在活動中體驗，在體驗中反思，不僅獲得了實踐操作的機會，而且感受到獲取知識的思維過程。

3.從現實中跟進。

教學過程中，是我們把理念內化了，而孩子們的知、情、意都影響著課堂，我們必須關注孩子們的生活經驗和學習興趣，利用現實生活中的的素材引入心智，把抽象的數學知識轉化為豐富的現實情境，努力為孩子提供生動、活潑、主動的材料與資源。比如：開課伊始，利用多媒體創設分蘋果情境，蘋果——這一樸實的資源，讓學生對數學由親近到產生興趣，產生情感。又如：所設計的“到生活中走一走”，結合生活中的事物，引導學生從不同的角度展開聯想，得到不同的分數。學生切身體會到數學與現實生活息息相關，真正達到了知識與生活經驗的融合，將學生數學思維的觸角引向生活，引向社會大課堂。

這節課給了我很多寶貴的經驗，同時也讓我明白，我的課堂還存在很多不足的地方，比如對教材資源的處理、學生探究過程中教師的主導等方面還存在著許多缺陷。我會從中吸取教訓，在以后的教學之路上多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向成熟、有效！

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區石橋鎮中心學校）